如何进行散文阅读教学

张华清

如何进行散文阅读教学

散文是一种从内容到形式都非常自由灵活的文体，具有很强的文学性。在整个语文教学中，它既是一个重点，又是一个难点。《语文课程标准》在阅读总目标中明确指出：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”对七~九年级则又提出了具体的要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”这些要求告诉我们：在散文教学中要注重学生的自主学习，突出学生的自主地位，给学生充足的阅读时间。如此，才能使其形成“独立的阅读能力”、“自己的情感体验”。同时，教师还要注意教给学生良好的阅读方法，授之以渔。

从本质而言，阅读过程其实就是一个多向的对话过程，其中主要的一个方面是阅读者与文本、与作者的对话。鉴于此，在散文阅读教学中，关键的一点就是“读”。教师指导学生采取多种形式反复朗读文本，在读中挖掘作者运用语言的褒贬色彩，品味语言的格调、情调，揣摩语言的内涵、内蕴，联想语言的文外之意，想像语言的空白形象，从语言中吸取营养，以提高语言的鉴赏力。而且，还要学会“披文入情”，善于从作者寄情的事物中捕捉诗意，以求与作者的思维碰撞，心灵交汇和感情沟通。在此基础上，调动自己的生活体验，形成个性化的自我感悟，促进情感、态度和价值观的转化、升华。可见，散文阅读教学不同于其他文体。教师对此要有充分的认识和理解，要以新的教学理念作指导，针对文体特点和学生实际安排教学。

然而，由于种种因素影响，在实际的散文阅读教学中，不少教师仍是以讲析代替学生的阅读。零乱肢解，架空分析，剥夺了学生走进文本、对话文本的机会，使充满人文情趣的散文教学索然寡味。学生的感受都是教师的感受，更可悲者是教材编写者的感受。能力来自于实践，感情来自于体验。《语文课程标准》强调说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”就一些教师的做法看，不用说学生难形成“独特的感受、体验、理解”，恐怕连基本的读书能力和口头表达能力也难培养。这不能不说是对现代文化的糟蹋，不能不说是散文教学的失败。

为此，我们在实际的散文阅读教学中对其进行了较为细致地研究，将操作过程概括为“读——感——品——悟”四个环节。

“读”。读又可分为朗读、略读、速读等，此处专说朗读。其实，朗读是学习语文的基础；朗读是学生走进文本、认识文本的过程；朗读也是品味感受的过程；朗读还是充满诗意的文学活动。语文新课标要求“反复朗读”，就是因为朗读是一门艺术，朗读是一种能力。

1．要读得正确、流畅。这是朗读文本的最基本要求。教师要训练学生面对生疏文本就能准确把握语音、语流顺畅的阅读能力。

2．要读出韵味。一篇优美的散文在内在的神韵上、意境上，以及外在的结构组成上、语言形式上都有丰富的内涵。学生朗读，就要掌握好语调、语速、语气、节奏、停顿等方面的技能。仅仅依靠标准的普通话是很难达到这一要求的。

3．要读出情致。散文是一种文学体裁，描绘的是作者的情感世界和思索过程，但重在冶情。面对这一感情物，学生就应带着感情去读，用声音传达出文本内蕴的丰富细腻的情感。平淡无味无情趣，“新闻播音员式”的朗读不是真正的散文朗读，不是艺术性的朗读，更不是创造性的朗读。

“感”。这是对文本的深入，是对文本的总体认识。能“感”的人，视文本为一个整体；会“感”的人，能及时筛选出有关信息，捕捉到重要信息点。

1．感知文本内容。这是整体阅读的一个方面，即首先要知道文本“写了什么”。在此基础上，能流利地复述出内容，能简练地概括出内容。同时，能准确定位文本内容的重点所在。

2．感受作者思路。思路是作者结构文章的思维程序。感受思路、理清思路是阅读理解的前提。其实，感受思路的过程，是学生与作者心灵对话的过程，是对文本解读的过程。在阅读教学中，教师要通过具体的例子教会学生善于探寻作者的思维方向，达到与作者思维的契合。

“品”。这是揣摩、品味，是对重点内容的琢磨、感受、体验。

1．品味文本语言。散文属于文艺语体，具有形象性与生动性的特点。作者在行文时，往往会采用各式各样的修辞方法，采用一些富有表现力的词语和颇具特色的句式。而这些语言一般除具有表层的具象外，常常还隐藏着深刻的含义，内在的意蕴。学生在阅读中就要抓住重要的语段和关键的词句，把握字里行间蕴含着的意义，品析其巧处，体会其妙处，从而达到“悟意审美”的目的。

2．品悟作者感情。散文无不蕴含着作者的感情。在阅读教学中，教师就要侧重引导学生以审美的视觉深入挖掘文本的内涵，品悟、感受文本的情感美。同时，这反过来又能加深对文本的理解，达到“以情解文”之目的。

“悟”。悟即领悟、觉悟。这是在对文本内容理解之上的阅读联系、阅读发现，更是一种创造性阅读形式。

1．悟人生。“文以载道。”学生在阅读中要认真学“文”，把握“文”的意义、内涵；同时，还要从字里行间发掘出更深的东西，悟道明理，并运用这些道理去思考人生。

2．悟社会。文本在反映作者思维、情感的同时，自然会折射出社会。学生要在阅读活动中通过对文本的解读，跨越与社会的距离，间接认知古今中外的社会，贴近广远的世界，挖掘出文本的历史意义和现实意义。

3．悟自我。即学生通过阅读文本跨越“旧我”与“新我”的距离。具体来说，就是使自身的知识经验得以扩充，观点得以改变，思想感情得以升华，方法技术得以迁移，实现自我在量度上的增加，在本质上的提高，在价值上的飞跃，在能力上的练达。同时，还要学会将自我放进文本，与作者以及文中人物心灵沟通，确定自己的思维方向和认识价值。

总之，上述“四环节”散文阅读教学方式，注重了学生阅读能力的培养，也注重了人文精神的弘扬，遵循了学生认知规律，突出了学生的主体性，是行之有效的。

当然，散文阅读教学的方法不止一种，教师们可根据文本特点和学生实际采取不同的方法。但无论怎样，教师们都要切实领会《语文课程标准》的精神，转换教学新理念，灵活处理教材，并将朗读作为贯穿始终的主线，引导学生品味赏析。在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和领悟。指导学生在字里行间揣摩体会出强烈的情感和独到的见解。如此，才能真正全面提升学生的语文素养。

如何确定散文阅读教学内容

作者：李健 点击：306次 日期：2012-06-08

一、散文和散文教学现状

散文教什么呢？要回答这个问题，首先必须明确“散文是什么”。

从广义上来说，散文是指诗歌以外的一切写作文体，包括文学作品和科学论文、应用文等。从狭义上来说，指纯粹的文学意义上的散文，指与诗歌、小说、戏剧并列的文学体裁，即通常所称的文学性散文或艺术性散文。

以上，是从散文的外延来说散文是什么，那么散文的内涵是什么呢？

当代散文研究的重要学者刘锡庆有一个精彩概括：散文姓“散”（散行成体），名“文”（文学），字“自我”（具有独特个性的真实作者）。

李晓虹说：“散文是以表现内心为主的，它所展示的是作家‘情’的世界。”

郁达夫说：“现代散文的最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比以前任何散文都来得强……现代的散文，更带有自叙传的色彩。”

韩向东说：“散文是主体性最强、最‘自我’的抒情方式。”

他们从不同角度指出了散文的核心特质：

1、抒发情感。散文展示作家的情感世界。《安塞腰鼓》“好一个安塞腰鼓”在文中反复出现4次，抒发了作者强烈的感情。

2、展现个性。散文展现作家自己的个性，因此这一篇散文区别于其他散文，这个作家区别于其他作家。

3、倾诉心声。作家主要不是为了发表文章，而是在跟读者对话，在诉家常，掏心窝。《青海高原一株柳》陈忠实就是通过柳树发表自己的心声：“同是一株柳树，生活的道路和命运相差何远？”树如此，人不也是这样吗？

4、反映生活。作家在他的作品中自然展现的生活都打上了那个时代地域的、人文的、风俗的烙印。《第一场雪》是作家峻青1962年在胶东半岛农村写的一篇散文。当时，我国连续几年遭受自然灾害，粮棉歉收，人们都期盼丰收年的到来。文章通过写胶东半岛入冬以来下的第一场雪的联想，表达了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。

目前语文教学的主要问题是教学内容方面的问题。语文教学的内容随意性过大，“教什么”与“不教什么”完全依据教师个人的喜好。很多教师在确定教学内容时， 基本上没有经过严格的研究与分析， 而是凭借自己以往的经验或照搬他人的套路——“我就是要教这些”。 但是如果进一步追问：为什么教这些？是否应该教这些？许多教师通常会比较困惑，如果没有合宜的教学内容，所有的方法事实上就失去了意义。具体到散文教学，目前主要存在着如下问题。

1、散文教学不符合散文体式 。把散文教成小说，教成说明文、议论文，比如说《黄河的主人》《天游峰的扫路人》我们会情不自禁地去分析人物形象。

2、散文教学不考虑当下阅读文本的具体特点。把“这一篇”散文教得像“这一类”散文，或将所有的散文教成同一类散文。

3、不注重散文中蕴涵的情感而关注散文中所涉及的事物。这一现象尤其突出。比如《早》教师们的教法，各有特点，但是有一个共同点：都把焦点聚焦在“三味书屋”“腊梅”“早字的来历”上。讲授或者讨论作者如何按方位顺序写“三味书屋”，如何从色泽形态上写腊梅，如何回忆鲁迅刻早字的叙述上。布置作业：让学生也去观察自己的书房或者教室，模仿三味书屋的方位描写，写写自己的书房或者教室。当然学有所得，一课一得，这很好。但是，学习这篇吴伯萧的散文，仅仅做到在这些适合吗？到位了吗？

二、散文阅读教学内容的研究与实践

1、研究学情

散文教什么首先是由学情决定的。一篇散文在手，学生不管目标理念，也不管成长发展，他们似乎并没有这样的长远眼光，他们通过各种方式的阅读———朗读的、默读的、指读的、品读的———懂得了什么，疑惑有些什么？我们教者不得而知。这就要研究学情。

2、文本特点

确定散文内容的另一条路径就是是文本特点。应该说，从学情分析与文章体式分析两条路径来确定教学内容显然合理全面多了。不过，两条路径得来的结论完全重叠是不可能的。事实可能更多会这样： 两条路径得来的结果部分相关，或者完全无关，或者互相冲突。这时，该怎样确定教学内容呢？ 于是，我们的研究就要深入下去。

3、学情需求与文本特点的聚焦点是教学内容确定的最佳区域

我们认为，从文本特点与学情出发固然是确定教学内容的两个基本依据，而它们之间的聚焦点则往往是确定教学内容的核心所在。

根据文本特点，有些最核心的内容要素必须作为教学内容；但是如果根据学情分析发现学生理解这一内容可能存在缺失，教师就要唤起学生的需求，事实上，这样的情况在教学中比比皆是。

如果根据学情分析，发现学生全体的关注点均偏离文本，这时教师应分析：是什么原因引起的？是从众心理还是学生认知水平的共同反映？教师不能不顾学生的实际需求，还要保护学生的合理需求，通过课外渠道满足学生，通过更广阔的背景来理解散文。

4、具体到一篇特定的散文阅读教学，教师不妨从以下三个方面确定教学内容：

其一，作者个性化的言语表达。

散文的语言自由随意，风格多样。 既有最本色的如话家常、娓娓道来的语言，也有最优美的经过精心锤炼，讲究文辞的语言。因此，散文语言非常值得也最适合学生的揣摩与学习。《宋庆龄故居的樟树》语言表达庄重，结构严谨，环环相生，因为作者是写一种四季常青，能驱虫的樟树；不是写一种娇艳的花，是写一位伟大的女性，不是写一个歌女，所以语言工整庄重；《只拣儿童多处行》语言表达节奏非常欢快，因为是写孩子，写春天，因为作者爱孩子，作者在字里行间洋溢着快乐。这些东西，因为是四、五年级，无法和孩子言说，但是，从老师对写法的总结中，从孩子们一次次朗读中，这些内容就渗透进去了；《安塞腰鼓》语言表达是完全陌生化，讲究排比、对仗，运用大量比喻，语言本身就在传递安塞腰鼓的特点，气势。换成其他的语言，就传递不出来。

其二，作者个人化的言说对象。

散文是抒发作者的情感的，而不是解说文本中所涉及的对象的。 散文确实有现实所指，有外在的言说对象；但散文是文学作品，它是作者个人化的言说产物，是作者眼中心中特殊情境中的独特的感觉，客观的外在对象不在散文阅读视野中。每个人心中眼中都有 “孩子”，这个形象，“闹嚷嚷”“叽叽呱呱”“东一堆，西一堆”“莽莽撞撞”，“冒者汗珠”如果，换成我们会觉得孩子很喧闹，学生们说汗酸味。但是，阅读《只拣儿童多处行》一文，却需要感受冰心心中的“孩子”，这个典型的文人眼中的“孩子”，是小天使，是太阳，是花，是春天，是飞涌出来的，因为冰心“爱”孩子，“有了爱，就有了一切”。所以，我们读《只拣儿童多处行》一定是读冰心的情感，永远是作者的情感，不是让学生去体会我们老师的情感。

其三，作者独特的情感认知。

根据散文理论研究成果，目前多数学者都强调散文的艺术理性成分，强调散文中的“情思”和“理 趣 ”。 散文重思想 ，但是 ，散文中的 思想感受 ，是充满情感浸染的思想，而不是纯粹的理性的思考与论证。散文教学必须重视散文的这一鲜明的特征。

三、散文阅读教学中教师的任务

教师在散文阅读教学中要完成两大任务：1、使学生获得与课文相符合的理解和感受；2、使学生学会与课文理解、感受相呼应的阅读方法。什么是阅读方法？我觉得，所谓阅读方法，就是学生拿到一篇文章，眼睛往哪里看，试图看出什么东西来。这个什么东西，就是文字背后的生活

散文阅读教学构思2009-02-02 12:33

散文阅读教学构思

钟金燕



散文阅读教学我大致分五讲进行：如何读懂散文，含义类题型与答题模式，构思、手法类题型与答题模式，综合鉴赏类题型与答题模式，综述。



第一讲：如何读懂散文

所谓“读懂”就是明白作者在文章中所要抒发的感情，表达的感悟，写了哪些内容。

一、 片段阅读法

散文的特点是“形散而神不散”。应把这一特点融入具体的阅读实践中。“形散”就是指文章的内容有多个。“神聚”就是指文章有一个核心、线索。

1、 把散文所描写的片段、场景一一找到并归纳。

如：写了哪些事件/写了哪些景物/写了事物的哪些特点。

这一板块的内容采用的多是记叙方式，描写一个个画面或场景故事。

2、 比较找出各个场景片段的共同点、联系点。

如：都写了某一事物的什么事情/不同事件作者都体现出了共同的情感倾向/不同的景物都体现了什么共同特点/对这一共同点作者有什么感悟。

这一内容的概括主要从位置（每一片段的结尾）和表达方式（抒情议论）来入手寻找。

3、 跳读全文，找出对片段之间共同点、联系点的相关评述。

如：相关的评论、抒情议论性文句。标志：我不禁慨叹…/让我领悟…/使我觉得…

这一板块的内容主要通过位置确定，一般位于文章的开头和最后部分。（卒章显志的模式）



小结：前两个步骤找到的就是散文的“形”，最后一步找到的就是文章的“神”，两者结合就是文章的中心思想，主旨的概括归纳。



二、 类型化阅读法

解读一篇散文，还可以从散文的类型去把握主旨。首先，要明辨散文的体裁，是叙事、写景还是咏史；是托物言志，还是阐明人生哲理。其次看话题，看作者是对社会现象的思考，还是对个人生活的感悟；是就历史做阐发，还是就现实做联想。

1、 从体裁看，主要考查三大类：

① 叙事散文：内容主要描述事件、人物活动，由事及理。

② 记人散文：内容主要记叙人物事迹，突出人物精神特点，由人及义。

③ 写景散文：内容以描绘山川花鸟虫鱼等景物为主，由景及情。

2、 从题材看，主要考查三大类：

① 咏史怀古：描写古人古事古迹的共性特点、精神品质、文化内涵，由古及今，对现实社会、现象、个人际遇进行比对借鉴或反讽。

② 托物言志：通过描写物象特点，抒发感悟、感慨，由物及志，抓住物象与心态、性情的契合点生发感慨。

③ 人生感悟：通常描述生活琐事，以见微知著、以小见大的手法，阐发生活中的哲理、顿悟。

三、 文学主题阅读法

作家在创作时，往往喜欢写几个常见的主题，其实是文学中的几个母题。明确文学中几个常见主题，明辨文本中的意象指代意、寓意，把握中华文化底蕴，积累素材，是快速解读散文主旨的捷径。

1、 抒发乡思乡情：

内容主要描写能寄托乡思乡情的事物，例如：月亮、故土或故乡的人事物（花草树、大雁、亲人、母亲）或故乡的土特产、特殊事物。

2、 回归精神家园，文化的归宿：

内容意象，例如：南山、故乡、黄土、黄河、长江，或文学宝库中的一些经典意象（江南、鹧鸪、明月高楼）。

3、 体现物质与文化的冲撞，表达物质与精神的取舍。

常见“城市”代表物质文明，一种浮躁、迷失的精神。“乡村”/ “原野”/“故乡”代表精神家园，一种质朴善良的民风民俗、本真的精神境界。



本讲总结：在这一讲中，介绍了三种阅读方法。第一种将是最基本、最重要的阅读法，完成这一方法，就可直接回答散文中关于内容与主旨的问题。第二、三种是解读主旨的捷径，但并不能适用于任何文本，只是做为第一种方法的辅助工具而适用。



第二讲：含义类题型与答题模式

此类题型着重考查散文中重要词语、句子的含义，是散文阅读的基础考查等级：理解。

一、 理解文章中的重要词语

所谓“重要”，是对文章的表情达意起到重要作用的，或体现作者观点的，或反映深层含义的，或在结构上起到独特作用的字词。最后一种放在第三讲中细化讲解。

1、 问题类型：某词是什么意思？/如何理解某句中的某词？/某词在文中有何含义？

2、 词语类型：

① 代词：关于代词的理解是常考类型。根据代词出现的语法原则，对它的含义阐释应该在上文中找，联系最紧密的部分。

如：“这”，“那些”指的是什么？关于原因的概括，考“因此”。往往答案是对前文内容的一个概述归纳。

② 名词或动词

这一类型词的考查要结合所在文句进行理解。

A、 注意分析词语之间的搭配，或词语的修饰成分。

B、 对词语比喻含义的理解与确认要从分析喻体与本体的形似性入手，寻找比喻的本体是正确解题的关键。

C、 对词语的引申义、隐含义的理解，要注意从整体阅读理解的角度出发，将词语放在特定的语言环境去分析。所谓“词不离句、句不离段、段不离篇”。

二、 理解文中的重要句子含义

所谓“重要的句子”，就是指下列三种类型的句子：①揭示文章主旨的句子。②关涉文章内容和结构的总结句、过渡句。③语约意丰，颇富言外之意的含蓄类句子。

1、 问题类型：

某句话如何理解？/有何含义？/如何阐释某句话？/为什么说某句话，是什么含义？/某句话在文中有何含义？

2、 句子类型：

① 揭示主旨类句子：

特点：抒情或评论式、慨叹式的文句

此类句子与主旨相关，往往是揭示主旨的文眼句，解答时应联系作者的情感立场作答。

② 总结句、过渡句

此类句子的考查与构思相关，放下一讲

③ 含蓄类句子

此类句子是考查的重点、难点。

A、 明确含蓄的原因：句子含蓄，往往是因为运用了一些修辞手法，才使得句子暧昧不明。解题时，首先要做的就是明确句子用了什么修辞手法，再对症下药。

比喻----找出本体与喻体，抓比喻的相似性。

借代――找出本体与代体，抓借代的相关性。

比拟――找出本体与拟词，抓比拟的相似性。

反语――找准反语的讽刺性。

B、 找准事物与事理的共同点、联系点。

若文句是对某一事物、场景的描述，要联系主旨，发掘事物与事理的共同相关、相似点，结合主旨回答。

C、 联系前后相关论述，转换表述方式。

文句的含义阐释，往往能够在最靠近的地方找到，所以审题后，立刻回归文本，发掘前后文段的相关阐释句是一个重要的步骤。找到后要进行自己的处理转换，把原文的句子调整成为自己的答案：否定表述转换为肯定表述，抒情方式转换为陈述方式。



本讲总结：含义类考查题型，因为关涉到具体文本，因此较难掌握规律与模式。理解又因人而异，因此答题较难有一个普遍的指导。但是无论是考词语还是文句，无论是什么类型，应明确一个总的原则：坚持主旨先行，联系上下文的观点。



第四讲：综合鉴赏类题型与答题模式

这类考查题型是对文章主旨、手法的综合考查，是对学生阅读理解能力的发展等级考查，貌似难题，其实是纸老虎，往往拿分就靠此类题目。

一、 问题类型：

文章有什么艺术特色，请简要分析。/体会某句话，并联系实际谈谈你的感受。/文章多次采用了某种手法，请在文中找出几个例子并进行分析。/概括文章的中心思想或主旨。/文章在语言上有什么风格，请举例说明。/对文章的主旨或某个观点，你同不同意，说说自己的看法。

二、题型分类：

1、艺术特色类：

这一问题问得一般很模糊，不容易找到答题的立足点，碰到此类问题，一般从三个方向考虑：

① 语言风格：明丽、清新、沉稳、凝重或具有音乐美、韵律美等，可借用诗歌鉴赏的术语。

② 修辞手法：应特别重视比喻、拟人、排比、引用、反复 、反语，并应明确它们在应用上的效果、作用。

③ 表现手法：一般常见的有对比、烘托、欲扬先抑、象征、托物言志、借景抒情等。

2.手法分析类：

此类问题一般按照以下模式答题：

指出手法+文中例子+适当分析+手法的作用效果（对主旨情感的服务意义）

3、 主旨归纳类：

此类问题的答题模式是：

通过描写/叙述/描述……的内容，抒发/揭示/赞扬/揭露/抨击……的情感/哲理/精神/现象。

4、 体会感悟类：

此类问题要求学生联系现实事例，是跳出文本的考查，基本模式：

文中主旨/观点+文中的相关论述+自己的立场（同不同意）+现实中的名人名事



小结：这一类题型一般是散文阅读考查的最后一题，赋分值较高，虽然问题看起来较难把握，其实是所有阅读题中最容易拿分的。应告诫学生，此题千万不可开天窗放空。



第五讲：综述――做散文阅读的步骤方法

前四讲都是针对散文考查的题型细化讲解，这一讲是从阅读到做题的步骤整理。

一、 跳读

1、 定内容

对所给的现代文阅读文章进行大致的浏览，主要阅读文本的题目、开头、结尾及每一段的开头结尾，心中略有一个文章的概貌。确定文本是写社会人生的哪个方面的，是抒发人生情感，还是讨论文艺问题的；是重在叙事抒情、写景抒情、托物抒情，还是重在说理议事、追溯缘由、辨明真伪。

这一步主要是明辨题材。

2、 定文体：

通过以上阅读，要确定所给的散文是属于哪种类型的文体。不同体裁的散文，内容与主旨都有差异，确定文体为我们把握文章大意主旨指明了思考方向。

（这两点可结合第一讲“如何读懂散文”中的“类型化阅读放”进行理解。）

3、 定重点：

跳读内容，可跳过的是叙述部分。从表述方式来区分，内容属铺叙、叙述的，都可跳读。但是表达上属于抒情、议论部分的，就要细读，切不可略过，应执笔在文本中划出，显著标识。

三、 研读

1、 定结构：

确定文章的线索、主要事件、人物。

散文一般为：引入事物――展开――升华

小说一般为：开端――发展――高潮――结局

2、定中心：

由文体特点、文章主要内容，来推知文章的主体情感或表达主旨，抓住景、物、人的契合点，从文本的标题、开头、结尾处寻找把握。

3、定特点：

主要是确定文本抒发主旨，组织内容上的手法特点。是写景抒情，还是托物言志，或全文使用象征。

三、审题答题

1、审题干，定类型

高考现代文阅读的核心是“提取信息”，“信息”不仅仅表现在文章内容上，还表现在试题的题干上，因为高考现代文阅读试题题干的设置十分巧妙，颇具匠心，具有很重要的暗示作用。因此，要充分发掘题干中所隐含的有效信息，从题干中求启示，寻求解题的突破口，确保准确答题。

①定类型

审题干，明辨题目类型，分清题目是含义类型题（是什么？），还是构思手法分析类型题（为什么？），或是综合鉴赏类型题（怎么样？）

“是什么”要求是对文意内容的考查，答题时一定不要凭自己的主观去任意拓展、想象，一定要紧扣文本内容，抓住重点词语，重点句子做答。

“为什么”类的题目，就必然拓展开去，只从文章中找是找不到的，要分析文章的写作思路、文章主旨、段落之间的关系，找出具体的手法，然后再回归文章的内容上来，记住不要只答手法而忽略内容，切记“手法永远为内容服务”。

“怎么样”的问题一定要区分命题人是给限定内容还是开放性较强，不要答非所问。

②定区位

审明题干要点，提取了关键词后，应把所问到的词语、句子、段落还原到原文中，联系上下文得出答案。尤其是含义类型题，一定要还原后，在其所处的句群、段落寻找答案。

（写景状物类散文，要突出把握它的修饰语。）

2、抓关键，定答案

①还原到原文，确定答案区间后，把关键词提取，组织好答案，注意转换表述方式：由否定到肯定，由抒情到陈述。

②根据题目类型，明确答案的要点，全盘考虑组织答案，不要漏掉得分点，也不要天女撒花没有要点。

③组织答案落实答案应是一个由感性到理性的过程，答案应是理论的提升，不可散文化、抒情化。

④陈述答案应注重条理性，应用小序号区分答案的要点，不可一勺烩。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/60a29de371fe910ef02df829.html