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发布时间:1714404098 来源:
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一年级《影子》教学反思
启蒙小学:龙环云
《影子》
是人教版一年级上册的一首以生活现象为题材的儿童诗。
影子是生活中常见的自然现象,
是人类形影不离的朋友,课文以简洁、生动、形象的语言,向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形
影不离”这一重要特点。上完课后我反思有以下几点:
在备课中,我预料“影子朋友为什么走在你的前(后、左、右)边?”会成为本课教学的难点。
如何给他们创造一个探究的空间呢?我灵机一动,在课堂中央拉开一张桌子,拉上所有窗帘,打开一
盏日光灯,
让一个孩子站了上去。
我让站在上面的孩子转身,
其他的孩子则仔细观察影子位子的变化。
通过这个活动,几乎所有的孩子都能把上面的问题解释清楚了。
教学中,我以朗读作为理解全文的主线。第一步,引导学生把课文读正确、读流利。其中,不但
教学生朗读的技巧、方法(读出常常跟小黑狗的重音)
,而且采用各种形式的读激发学生的朗读兴趣。
尤其是学生跟老师的挑战读,再加上学生对老师及同学的朗读评价。基本上每个同学都能读正确、读
流利。第二步,引导学生质疑朗读,实际上是理解课文内容的同时,能有感情地朗读。
此处的教学,我觉得自己朗读指导不到位,只为朗读而朗读,学生没有真正地领悟感情,而且没
有把自己领悟的感情通过声音表达出来。尤其在几个学生讲到自己养过小狗,小狗常常陪着她,围着
她转时,……我启发她说出了喜爱或喜欢小狗的感情。此时,我应该要求学生就把这种感情读出来,
而我却没有让学生读,让学生领悟的这种感情白白地浪费掉了。
所以,在课堂中,教师创设一定的情境、氛围,学生经历的不同的情感体验产生共鸣比起简单的
说教,更容易激发学生的情感,更容易表达相应的感情。抓住学生回答问题中的情感切入点,适时朗
读,也比硬是要学生讲出到底是什么感情,或带着什么感情来读,具体、丰富、形象得多。如几个学
生讲到小狗在我放学后在家门口等“我”
,高兴地舔“我”
,此时,老师就应该让学生充分地读,把这
种等“我”
,舔“我”的感情具体化,不就是喜爱之情吗?
教学中,注意了从生活现象入手,唤起学生的生活体验,激发学生的学习兴趣。从学生已有的生
活经验出发,创设学生熟悉的、感性的情景进行教学,不仅有效地利用了生活资源,在课堂中营造了
浓厚的生活氛围,
而且把学习语文与认识事物紧密结合起来,
既调动了学习热情,
又活跃了课堂气氛。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/62248edf7f1922791688e843.html
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