自主学习方法与途径

培养学生自主学习方法有感

闻喜县实验中学 李文龙

  从本质上来说，自主学习是一种能力。具有自主学习能力的人必须具有独立性，善于进行批判性反思，敢于做出决策，并能独立采取行动。自主学习的前提是学习者必须和学习过程和内容建立心理联系。而且要求学习者做到这一点。自主学习的能力将体现在学习者的学习方式中，也体现在学习者如何将所学内容应用于更广泛的语境中。

要想培养学习自主性，就必须做到以下几个方面：

(1)将重心从教转移到学。

(2)学生角色的转换。

(3)教师角色的转换。

(4)把评价作为学习过程中不可缺少的一部分，包括师生互动评价，也包括学生间的互动评价。

(5)在语言课堂创建丰富的学习环境。

学生自主性的培养是一个漫长而艰难的过程，特别是对教师而言。“放手”让学生开展自主学习，并且相信学生有能力“把握”自己的学习似乎是最大的问题。所以有一点看起来很重要，学生和教师都要把知识带入课堂，让学生了解该学什么，以及该如何学，并且记住课堂内外的学习活动都要以这些知识为出发点。必须记住以下要点：

放手让学生开展自主学习，并不意味着不关心学生的学习情况，而是意味着教师不能越俎代庖。

放手让学生开展自主学习，并不意味着取消教师的角色，而是意味着教师不能控制他人。

放手让学生开展自主学习，并不旨在培养学生的能力，而是让学生根据自然的学习规律去开展学习。

放手让学生开展自主学习，并不意味着教师丧失权力，而是意味着教师不再控制学习的结果。

放手让学生开展自主学习，并不想要改变或责备他人，我们只能改变自己。

放手让学生开展自主学习，并不是去照料学生，而是关注学生的学习情况。

放手让学生开展自主学习，并不是去修正学生的学习方法，而是向学生提供支持。

放手让学生开展自主学习，并不是去评判，而是让他人成为一个真正意义上的人。

放手让学生开展自主学习，并不是忙于安排所有结果，而是让他人能够实现自己的结果。

放手让学生开展自主学习，并不是去保护，而是给他人提供机会去面对现实。

放手让学生开展自主学习，并不是去否认，而是去接受。有一点很重要，我们在这个过程中不要迷失了方向。培养学习自主性的一个前提是师生双方都要有信心，要相互信任和接受，还要彼此尊重。培养学习自主性所带来的许多好处都表明这是一件值得做的事情。对学生而言，我们的总体感觉是，无论是能力强的学生，还是能力较弱的学生，都能从我们培养的教／学的方法中获益，尤其在提高学生语言水平方面更是如此。总之，培养学习自主性最重要的优点是，教师和学生对交际和学习过程认识得越来越清楚。

思想品德自主学习能力测评量表的结果

闻喜县实验中学 秦丽

根据自主学习理论，学习者自身的以下因素将影响其自主学习能力：

1．动机性信念

（1）自我效能感（自信越强，自主学习能力越强）

（2）学习内容的内在价值（认为课程内容越有用，自主学习能力越强）

（3）考试焦虑（越担心考试，越能督促自主学习）

（4）外部动机（想获得别人的好评，也能督促自主学习）

（5）归因（认为成功来自可控的因素、失败来自不可控的因素，有利于自主学习）

2．自主学习策略（会运用自学方法的自主学习能力强）

（1）认知策略的使用

（2）一般方法

根据思想品德课程的特点，草拟的量表针对以上2大方面共7个因素，共81个题目。分值越大，表示被评测人在本课程中的自主学习能力越强。

下面只是本次试测评的基本数据，有2点需要说明：

1．因为量表只根据文献改编，未经统计学验证，所以结果仅供参考。

2．对于同时参加了前测和后测的同学，结论中的所谓自主学习能力的提高或降低，只是从简单的分数变化来推断，并未做假设检验，仅供参考。

一：9月中旬进行的前测

在课程开始之初，共2个班100人参加了我校思想品德自主学习能力的测评，其中男生31人，女生69人。

举例说明下图：得分在61-80分之间的女生有11人，男生7人，分别占女生总数的16%和男生总数的23%。

初步猜想：男生的自主学习能力比较集中；女生的则比较分散。

二：11月上旬进行的前测

课程结束时，有16人参加了后测，其中2次测评都参加了的有15人。根据对这15位同学前后得分的比较得出，自主学习能力提高和降低的情况如下图（前后分值差距<10分定义为能力无变化）。

举例说明下图：得分提高的女生有7人，占总女生人数的58%；而有所提高的男生则没有，占男生的比例为0。

    初步猜想：网络学习对女生自主学习能力的提高比较明显，对男生反而有降低作用。

三：个人观点

分析：女生往往比较认真，能坚持完成老师布置的学习任务，逐渐适应后，自信心和网络学习方法上都有较大进步。男生往往比较自我，自觉性较差，喜欢按自己的想法学习，不喜欢老师已经安排好的教学任务的约束；但在尚不适应网络学习的情况下，完全凭自己意愿的方式效果很差，导致最终自信心受挫，方法上也多停滞不前。

    当然，这只是我个人凭经验的猜测，加上参与的学生少，有限的数据不足以说明问题，量表的准确性也需要进一步验证。

    我不想强调老师的作用有多大、水平有多高（至少我自己的水平有限），只是对学生有个小小的建议：

∙ 先把自己倒空，才能留出空间接受别人的东西，自视太高是拒绝进步的一种表现。

∙ 学习中没有绝对的自主，先全盘“拿来”，才有分析选择的自由，在不知情的时候就拒绝，只会让自己的路越走越窄。

如何进行自主学习

  闻喜县实验中学 陈宝娟

学生的自主学习，主要指学生的学习活动是在一定的目的和计划下，独立地实现的，它是主体性的重要表现。《思想品德课程标准》强调，学生是学习的主人，思想品德教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。可是，当前思想品德教学中还存在着相当严重的问答式、牵引式的现象。教师提问，学生回答，看似学生的积极性调动起来了，实际上学生缺少自主性，很大程度上是处于被动状态。具体表现在“一多、二少、三形式”。“一多”：课堂上一问一答多，课堂的信息反馈局限于一问一答，严重地束缚了学生思维的发展；“二少”：一是课堂上学生自主读书的时间少，一是让学生动脑想、动口说、动手写的时间少；“三形式”：不管什么课文都是老一套的教学方法，教学过程单一；自主学习、同桌交流、小组讨论走过场；学法指导走形式。我们必须明确，思想品德教学的最终目的是使学生具有独立分析问题的能力。这种能力不是与生具有，也不可能一朝一夕练就的，而应该在长期的训练中培养形成的。因此，我们要充分挖掘教材中可利用因素，创设条件，激发学生全身心地，自觉主动地参与到学习中去。

一：激发学生自主学习的兴趣

兴趣是推动学习的内在力量。布鲁纳指出：“对学生的最好刺激乃是对教材的兴趣。”实践证明，学生只有喜欢学习，才能主动地学，才能达到事半功倍的效果。因此，教师在教学中，要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们成功。激发学生的学习兴趣方法很多很多，如创设情境，巧设问题，电教手段的使用等等。要做到课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣未尽，使学生在40分钟内始终以积极的态度，饱满的精神投入到学习中去。但由于学生的兴趣往往不是持久的，这就需要我们注意调动学生思维的主动性。

二、营造民主、和谐的学习氛围

营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探究，增强学生学习的自信心。只有在这民主、和谐的学习氛围中，学生才能有自主的权利。为此，在阅读教学中，师生应处在一个平等的地位进行读书、讨论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。在课堂上应当做到六允许：1、错了允许重答；2、不完整允许补充；3、没想好允许再想；4、不同的意见允许争论；5、不明白的允许发问；6、老师错了允许提意见在这种宽松、民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造力和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得精神上的愉悦。

三、创设自主学习的条件

1、让学生拥有自主阅读的时间。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思考和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。课堂上，让学生拥有自主阅读的时间是自主学习的首要条件。我们知道，课堂40分钟是个常数，只有把教师在课堂的占有量减下来，学生才能有更多的时间去自主学习。所以，在课堂上教师应以趣激学，充分调动学生自主学习的积极性；以读促悟，充分让学生深入文本，通过多种形式的读，达到自悟。课堂上教师应语言精练，提问精要，讲解精当，腾出更多的时间让学生自主支配，使他们在自主学习的进程中释放精神活力，自由宽松，积极思维，大胆地提出见解，表达自己的感受，展示自己的才能。

2、给学生有自主阅读的空间。

新课程改革要改变教师居高临下、学生正襟危坐的传统模式，为学生提供一个自主活动的空间，为学生活动创设良好的条件，让学生施展自己的才能去自我发展，张扬个性。因此，在课桌的排列上，可根据需要采用多种形式，如“同”字形、“蜂窝形”、“扇面形”等等；在空间上，少一点限制，多一点自由，让学生想说就说，想写就写；在形式上，不求花样，多讲实在。如自主阅读，小组讨论，要有时间的保证。少一点集体活动，多一点个体活动，让学生有更多的时间自己阅读，独立思考。要明确，只有保证学生个体活动的时间，才能达到主动获取知识的目的，才能有效地提高学生的学习能力。

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