篇一：《风筝》的文本分析
王茜
《风筝》是人教版的一篇文章,在课前提示里写道：“在温馨和美中有亲情,在误解和冲突中也有亲情,本文讲述的就是这样一个故事。”很明显主题是体味亲情。然而很多老师把重点放在风筝上,展示风筝的图片,讨论制作风筝的过程,笔者认为这是不可取的。 本文试图从以下三个方面分析：
一、找到突破口,“还原”感情逻辑,层层深入
“全然忘却,毫无怨恨,又有什么宽恕可言呢？”鲁迅这么在课文中这么写,弟弟是原谅自己了,而“无怨的恕,说谎罢了”,作为读者的我们又开始怀疑弟弟的话。可见这一句话所承担的内容很多。所以把这一句话作为突破口,“还原”情感,层层深入。
1．“我”为什么说“无怨的恕,说谎罢了”？鲁迅认为自己没有被原谅,认为弟弟在说谎。
2．“我”为什么会认为自己没有被原谅？伤害过弟弟的心。
3．以前的“我”做什么事情伤害了弟弟的心？把弟弟的风筝“折断了蝴蝶的一支翅骨,??踏扁了”。我为什么弄坏弟弟的风筝？我以为这是没出息孩子所做的玩艺。
①我为什么认为没有出息的孩子才做风筝？封建教育认为一个好孩子应该学习儒家文化。 ②为什么会是“我”去踩弟弟的风筝？
作为家里的长子,父亲多年生病。他要在某些方面担起父亲的职责,对弟弟的管教是不可或缺的。
4．后来的“我”为什么懊悔？
“我不幸偶而看到了+本外国的讲论儿童的书,??玩具是儿童的天使。”
(1)懊悔的表现有哪些？
“我的心也仿佛同时变了钳块,很重很重地坠下去了。但心又不竞坠下去而至于断绝,它只是很重很重地坠着,坠着。”
①这里的三个“坠”字的读法要注意,读出作者的感情： -
②注意在写作中运用这样的句式。
(2)懊悔后有补救措施么,是什么？
我也知道补过的方法的：送他风筝,赞成他放,劝他放,我和他一起放。
我也知道还有一个补过的方法的：去讨他的宽恕,等他说,“我可是不怪你啊。”
(3)这些补救措施实施了么？
没有实施补救措施。
(4)为什么没有实施补救措施？
因为我们老了,儿童的创伤已经留下了,不可能抹去,这跟鲁迅所说的“人生最痛苦的事情就是无路可走”有相通之处。
二、“还原”历史,切身体会,把握感情
1．兄弟失和的背景知识
1923年周氏兄弟失和,这不仅仪是一个家庭的事件,更是现代文学史上的一件大事,给兄弟二人一生中都留下了沉痛的回忆,特别是鲁迅。
2．新年的特殊时刻
《风筝》的写作时间是1月24日。即正月初,正值农历新年。根据传统,新年向来是个合家团圆的同子。鲁迅正是在这种本该全家团聚的时刻改写了《我的兄弟》。可以引导学生思考：
(1)一般人印象巾的新年是什么样子的？热闹的,幸福的。
(2)在《风筝》中新年的环境是什么样子的？“北京的冬季,??在我是一种惊异和悲哀。”“我倒不如躲剑肃杀的严冬中去罢,??正给我非常的寒威和冷气。
①文中两处写到环境描写有什么作用？
给全文笼罩了一种寒冷的气氛,为感情的酝酿奠定了基础。
②在结构上有什么作用？
前后照应。（提示：写作中注意学习这种手法）
(3)文中的环境与当时其他人所处的新年环境形成了什么关系？
对比。当许多人都在享受春节的欢乐写温馨时,鲁迅却品味着寂寞与孤独。这种悲凉孤独的人生体验有兄弟失和的悲苦记忆。
三、“还原”艺术,体昧“诗与真实”
《风筝》是鲁迅哲学的诗和诗的哲学。这里不仅运用了象征手法,而且还在潜意识等层面卜对人的灵魂进行了深入的探索和拷问。
1．故事的真实性与诗意创作
周启明在1957年的《鲁迅的青年时代》巾写道：“糊风筝是真实,折断风筝翅骨等乃是似的成分了。??文章上只是想象的假设,是表现一种已死的方便而已。”
2．“我一非我一我”的人称转换
在历史分析中我们知道：真正破坏兄弟手足之情的是周作人,而不是鲁迅本人。因此,“第一人称的主人公”就经历了“我一非我一我”的人称转换。这样在在理顺全文的思路时就豁然开朗了。
根据分析我们可以看出：兄弟失和这一事件对鲁迅造成的心理影响,他在剖析——他不断的反思,自己以前的行为的合理性。“最为可悲的是当他意识到自己的错误,想从灵魂上得到安慰和谅解,却永远没有这样的机会了,弟弟早已忘却,自己对弟弟精神的戕害永远得不到补偿,他将永远背上沉重的自我谴责的十字架,灵魂不得安宁。”正如鲁迅先生自己所说的：“人生最苦痛的是梦醒了无路可以走。
篇二：鲁迅风筝
篇一：鲁迅《风筝》
一、教学目标：
1、知识目标：正确读写文中生字词,读懂课文内容,理解文章主旨 。
2、能力目标：训练学生自主学习的能力。
3、情感目标：理解作品的批判性。
二、教学重点
1、生字词的掌握;
2、引导学生去体会作者的思想感情,从中明白作者想要告诉学生的道理。
三、教学难点
文章思想深刻,学生理解主题,存在一定困难。
四、教学过程：
（一）、导入：
正如歌中所唱“又是一年三月三,风筝飞满天,带着我的思念和梦幻走回到童年”,每次看到天空中的风筝,我们便会想到我们天真烂漫的童年。多么想重走一回童年,只因为风筝带给我们很多快乐,但是,是不是所有的孩子都能尽情享受放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近鲁迅先生,来了解一段鲁迅兄弟之间关于风筝的故事。
首先,让咱们先来了解了解本文的作者——鲁迅先生。
（二）.作者介绍
鲁迅(1881—1936),我国现代著名文学家、思想家和革命家。原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。
1902年去日本学医,后弃医从文,企图用以改变国民精神。
1918年5月,首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,大胆揭露人吃人的封建礼教,奠定了新文学运动的基石。
20年代陆续出版了《呐喊》《坟》《热风》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《华盖集》《华盖集续篇》等专集,表现出爱国主义和彻底的革命民主主义的思想。其中,中篇小说《阿q正传》是中国现代文学史上的杰作。
（三）、进入课文：
请大家带着问题（全班读/抽读/默读）全文。
任务：在读过程中划出段落序号;找出文中生字词;思考课文的中心内容;在有问题的地方做下记号。
生字教学
shí huáng sa 什 物 惊 惶 瑟缩 shù
宽 恕
chà líng dīngxián wù bǐ 丫 杈伶仃 嫌 恶可鄙 zhìn?a du? 掷 虐 杀 堕 yì
苦心孤诣
qiáo cuì mú wú gōngch?ng
憔悴模 样 蜈 蚣惩罚 多 音 字
给下面的字注音并组词。
shí 什物 m? 劳模 什 模
sh?n 什么 mú 模样
a凶恶
ě恶心
wù 嫌恶
内容概要（可以先让学生试着概括）
课文记叙了“我”小时候毁掉了弟弟的风筝,二十年后我知道自己错了,准备向弟弟道歉,而弟弟却不记得了。 段落划分
第一部分（1—2）写我看到北京天空中的风筝,引出对往事的回忆。
第二部分（3—4）当年粗暴制止小弟做风筝给他造成的伤害。 第三部分（5—8）时过境迁,“我”为当年的行为感到深深的自责。
第四部分（9—12）我想讨小弟的宽恕,他却全然忘却,我更加悲哀。
（四）. 根据课文的内容,快速回答以下几个问题。 ①课文是介绍风筝这种工艺品的吗？（不是）
②风筝在全文中起什么作用？（线索）
③课文写作的时间是哪一年？你知道那时的中国正处在什么社会吗？（1925年、半殖民地半封建社会,当时的中国正处于军阀混战的时候,使得社会更加动荡不安。）
④文章记叙的顺序有哪几种？本文记叙的顺序是什么？（顺序、倒序、插叙）
（五）课文分析
思考：
1．“我”为什么不允许小兄弟放风筝？（“我”受封建的老幼尊卑的家规思想的影响,认为风筝是没出息的孩子的玩艺）
2．文章第一段是什么描写？有什么作用？整段在文中起什么作用？
环境描写
烘托出我的悲哀
为下文奠定感情基调（悲哀）
第二课时
教学过程：
一、回顾文章内容
二、分析文章
（一）第一部分（1—2自然段）
1．为什么“在我是一种惊异和悲哀”？
（惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀,是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕,说“惊异和悲哀”。）
2．“四面都还是严冬的肃杀,久经诀别的故乡的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了”,为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？
（这里所说的“春天”,有特定的含义,是小时候的故乡的春天,是天空中有风筝的春天。时过境迁,二十年过去了,一切只是往事,所以说是久经逝去。现在,在北京,看见天空有一二风筝浮动,由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息,所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。）
（二）第二部分（3—4自然段）
1.找出文中对小兄弟入迷情状的描写的词句,说说这样的描写有何作用？分析这些描写流露出作者什么样的感情。 （第
篇二：鲁迅《风筝》教案
新课标七年级上册第五单元第21课
《风筝》教案
一、教学目标：
1、知识目标：正确读写文中生字词,读懂课文内容,理解文章主旨 。
2、能力目标：训练学生自主学习的能力。
3、情感目标：让同学们认识到亲情的可贵,懂得珍惜亲情。
二、教学重点：
1、生字词的掌握;
2、引导学生去体会作者的思想感情,从中明白作者想要告诉读者的道理。
三、教学难点：
这篇散文诗思想深刻,主题的理解是多向的,要引导学生多角度理解主题,学生存在一定困难。
四、教学过程：
一、导入：
同学们,你们放过风筝吗？放风筝带给你怎样的感受呢？
风筝带给你们很多很多的快乐,但是,是不是所有的孩子都能尽情享受放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近鲁迅先生,来了解一段鲁迅兄弟之间关于风筝的故事。
首先,让咱们先来了解了解本文的作者——鲁迅先生。
二、检查学生预习生字及词语积累
三、听读课文,整体感知
1、本文写“我”回忆了有关()的故事？要求边听边找
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/64573013340cba1aa8114431b90d6c85ec3a88bc.html
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