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2018-2019-对话、产生共鸣,也要学会借鉴。阅读教学中大量的经典句段可以作-word范文模板
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对话、产生共鸣,也要学会借鉴。阅读教学中大量的经典句段可以作

篇一：语文阅读教学中学会语文阅读教学中学会“巧读” 钟祥市第四中学王金凤
宋代朱熹说：“读书百遍，其义自见。”语文阅读教学要改变枯燥的分析、单调的说教，充分发挥阅读教学中的“朗读”这一关键，让学生在读中感受质疑、读中品析感悟。持之以恒，定能读出大意、读出感情、读出精髓。一、有目的的初读感受文本内容。
让学生感受阅读乐趣，享受阅读生活，增强阅读的动力。有的教师上阅读课，整堂课都在读，可是不知道为什么读。阅读中要注意朗读指导的策略。根据课文特点和训练意图，每次朗读都有着特定的任务： “课文写得很美，要好好读一读，再把喜欢的部分背下来” ——《济南的冬天》。这个提示点明了通过朗读体会课文的美(语言美、情感美等这个主要目标；“我要多读几遍课文，把春的生机勃勃、万物复苏的朝气有感情读出来” ——《春》。这个提示突出了通过“多读”，读出“对春草、春风、春雨的喜爱之情”这个明确的目标；“这个故事对我很有启发，我要多读几遍。” ——《山的那边》这个提示点明了通过朗读体会“故事对我们的启发”这个目标。初读时，教师确定具体、明确、有针对性的朗读教学目标，先让学生学会自由读文，初步感受文意，再选择喜欢的方式朗读，通过熟读慢慢体会文本的内容。朗读是学生通过语言文字走向作者和作者心灵对话，要读中体会文本的情感，由文入情，读着读着，和作者的心灵相通了，对文章的理解就会增进一层。二、多角度的阅读理解文本，表达情感。
阅读教学中，不是单纯的说教来调节学生的情绪，而是要引导学生注意语言与情绪的协调，或抑扬顿挫，或高昂激越，或深沉凝重，使学生的情绪随着文字的变化而变换情绪，这样才能走进文本与人物对话。
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抓住精彩点，培养学生审美体验。语文阅读中，关于描写大自然的美景的文章比比皆是，阅读教学中我们可以欣赏神奇浩瀚的宇宙太空，变幻莫测的日月星辰雄奇壮美的瀑布飞泉，温柔秀美的江南水乡??这类文章学生反复的阅读描写中的精彩段落，从而产生强烈的心灵震撼，升华出对大自然的，对祖国山川的无限热爱之情。王维的《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”我们抓着塞外边关特有的景物朗读可以看到一幅真实生动的塞外画卷；“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”读出别样的秋思图；读“会当凌绝顶，一览众山小”看到了巍峨雄壮的泰山，再读就读出真感情——对泰山的热爱，升华到对祖国山川的赞美。抓关键句品读，才能体会到作者遣词选句的匠心，品味阅读文本的语言美。选准动情点，在阅读中动情。除了美不胜收的自然景物的阅读文本，还有很多些人写事的阅读文，在文章中这些人物或伟大，或善良，或平凡??但是这些启迪学生思想，陶冶学生心灵的文章，也是要通过反复朗诵，才能与其中的人物产生共鸣。教师一反过去枯燥乏味的分析讲解，引导学生通过朗读、感悟，让学生与作品中的人物在思想上产生共鸣，和作品中的人物同喜同悲，学生就会充溢着丰富的情感，不由自主地在心中荡漾起美好的情怀，从而明辨是非，净化心灵。《心声》主人公李京京的身世和作品中万卡的身世遭逢相似，使他在阅读《万卡》时心里产生深深的共鸣，一般的孩子对《万卡》的感受，远没有京京那样深刻，他们几乎无法理解万卡的遭遇，同样也无法理解他们班上“万卡”——李京京。所以他们嗓子很美，却读不出真情实感，换句话说，他们对《万卡》的人物和内容，远远没有引起心灵的共鸣。我们阅读就是要靠心去阅读而不是靠嗓子去读，那么，阅读中就要有生活，要有感受，要投入感情。如果阅读教学中把《心声》的这部分精彩的片段给同样有故事的孩子去朗读，我们就可以很快的捕捉到文章的闪光点和主要信息。抓好关键点，提高阅读效率。阅读教学中，教师要抓好关键句，灵活比较阅读，训练他们思维的深刻性。《中国石拱桥》中国石拱桥的特点：“形式优美，结构坚固，历史悠久”。读赵州桥和卢沟桥两个例子，可读出中国的石拱桥“千姿百态”，精读就不难发现中国石拱桥既有共性，有独具特色；《苏州园林》开始就明确交代了苏州园林的特征——“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一副完美的图画”我们就可以读出苏州园林的特点了；范仲淹的《岳阳楼记》是一篇记，除了一二句写滕子京的政绩外，其余的“淫雨霏霏”和“春和景明”都是写的形，“感极而悲”和“其喜洋洋”是抒情，最后推出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的道理。巧设探究点，增强解决问题的能力。在学生还没有养成阅读探究的习惯，老师要帮助学生选定探究的方向，让学生打开创造性思维阅读，这样学生可以在阅读中理解文本，达到解决实际问题的能力。
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探究情感阅读，要先找出文中直接或者间接表达作者情感的语句，分析作者情感变化的线索。了解到作者抒发了怎样的情感还不够，还要进一步考虑作者为什么会有这样的情感变化，引起情感变化的触发点是什么。写分析文章的时候一定会扣紧原文。《我的叔叔于勒》于勒：贫——富——穷，我们一家：赶（恐怖）——盼（希望）——躲（恐怖）。资本主义社会赤裸裸的金钱关系。探究语言特点阅读，首先要找出有特点、有味道的语句，然后把这些语句分类，发现共同点，再逐句分析表达效果。写赏析片段不会空说、空评，一定得用具体的词句作例子来支撑观点。《中国人失掉自信力了吗》“自信力”“他信力”“自欺力”。语言犀利，泼辣，有强烈的讽刺意味。在设计情境中阅读。学生在老师诵读的氛围中更容易走进探究的心理氛围，更容易进入老师设计的探究情境，老师诵读时重音和停顿的处理对学生的探究还有一定的导向作用。老师读带动学生读，学生读带动学生思考，探究就在诵读的带动下走向深入。在《将进酒》一课中，请同学们聚焦在李白和朋友一起饮酒的情境，想象一下，李白当时会说些什么。要了解李白会说些什么，首先要了解诗歌里写了些什么，这个情境推动学生品味词句、探究思考，进而整体把握诗歌的情感基调。三、精读鉴赏中把握文本精髓
语文阅读中，不论是写人记事，还是写景状物，都不缺乏美的语言，深邃意境，语言文字是作者作品思想感情的载体。教师要引导学生生动的、有魅力的朗读，其实就是用声音塑造各种不同类型的人物性格、年龄、身份、生活经历、感情变化等。通过感情色彩的对比显现出来的。对比的方法越丰富，越细致，色彩也就越鲜明，越生动，越能诱发阅读美感，再让学生反复的有感情的朗读，感悟文章，玩味语言，找到鉴赏的经验。品词赏句就是在理解内容的基础上进行品味词语情味的读，一般是教师先让学生读课文原词原句，再出示有所变换或增减的词句段让学生进行比较性的品读，学生通过读读议议，进而品味到课文遣词造句的高妙之处。学生理解了内容，品析了语言后，再朗读，背诵精彩句段乃至全文。细读鉴赏。边读边议，边读边思。细读要抓住关键段，寓分析于朗读之中。如《孔乙己》一文，孔乙己被丁举人打折了腿后，又到酒店喝酒，遭到众人的无情嘲笑，孔乙己喝完酒后，“坐着用这手慢慢的走去了。”此处的走字，可引导学生用替换法分析，在比较中可以得出：一个“走”字，表现了鲁迅对孔乙己的最大同情，还给了他一个人的行为，委婉的表述了“怒其不争，哀其不幸”的感情。《孔乙己》：“孔乙己一到店，所有喝酒的人都看着他笑，有的叫道：‘孔乙己你的脸上有添上新伤疤了！’他不回答，对掌柜说‘温两碗酒，要一碟茴香豆。’变排除九文大钱。”我们仔细的品读就可以看出孔乙己是个穷困潦倒的读书人，不中举，可是有放不下读书人的架子，终日混迹于底层贫民中，

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