英雄之诗木兰诗优秀教案教学设计

英雄之诗木兰诗优秀教案教学设计

　　本诗塑造了木兰这一不朽的艺术形象,既富有传奇色彩,又真切动人。木兰既是奇女子又是普通人,既是巾帼英雄又是平民少女,既是矫健的勇士又是娇美的女儿。她勤劳善良又坚毅勇敢,淳厚质朴又机敏活泼,热爱亲人又报效祖国,不慕高官厚禄而热爱和平生活下面是为大家收集以下的内容，希望对你们有所帮助。

　　英雄之诗木兰诗优秀教案教学设计一

　　教学目的

　　1.体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞方法的表现力量，培养处理题材和运用修辞方法的能力。

　　2.理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。

　　教学设想

　　1.这首诗以木兰代父从军为故事核心，在故事情节发展当中运用排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物，刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。课本就诗中的排比句、对偶句组织了课后练习。引导学生扣住故事情节的发展，分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量，把此种练习统一于人物形象分析当中，深刻理解木兰这个人物形象。

　　2.这首诗叙述详略得当。对此单独进行分析，以免影响分析人物形象的集中。

　　3.这首诗的语言富有民歌特色，刚健明快，引导学生注意朗诵和背诵。

　　这首诗安排两个课时进行教学。

　　第一课时

　　教学重点

　　木兰代父从军的缘由，准备出征的急切，奔驰征途的思亲。

　　教学过程

　　1.由教学过的现代诗歌，引到将要教学的古代诗歌，引出《木兰诗》(板书诗题)。

　　2.教师指出：《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品。它叙述木兰代父从军的故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物(板书：木兰)。

　　3.要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意。

　　4.出示小黑板，引导学生读准上面加黑字的音，辨析一些字的形、义。

　　机杼：zhù，织布梭子。不能念zhū，左旁偏旁从“木”，不能与“抒情”的“抒”相混。

　　可汗kèhán?，专用名词，不能念kě?hàn?。

　　鞍鞯：jiān?，马鞍下的垫子，不能念jiàn?。

　　辔头：pèi?，缰绳。

　　燕山：yān?，山名，不能念yàn?。

　　胡骑：jì?，战马，不能念qí。

　　戎机：róng，军事。与“戍”的念shù，当防守讲，形音义都不相同。

　　朔气：shuò，北方。

　　金柝：tuò，打更用的梆子。与“析”的念xi，当劈开讲，形音义都不相同。

　　红妆：zhuāng，装饰，打扮。

　　著我旧时裳：zhuó，穿。与“著作”中的“著”，念zhù，当写讲，形同而音义不同。

　　傍地走：bàng?，靠近，临近，此处引申为贴着。

　　5.教师范读全诗。

　　6.引导学生划分这首诗的结构层次。

　　依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分?各写出了什么?

　　学生回答，教师明确：

　　可以分为五个部分。1、2段为第一部分，写出木兰代父从军的缘由。第3127;段为第二部分，写出木兰准备出征和奔驰征途。第4段为第三部分，127;写出木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。5、6段为第四部分，写出木兰功成身退，返回家乡。第7127;段为第五部分，吟唱诗歌的人赞美木兰。

　　如果有学生把前三段合为一个部分，或把第7段与前两段合为一个部分，127;也都有道理，应予肯定。

　　7.指定学生朗读第一部分后，引导学生分析这一部分。

　　(1)诗篇怎样写出故事的开始?这样写具有什么样的表现力量?

　　学生回答，教师明确：

　　诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答(板书：母问女答)，富有生活实感，写出了故事的开始。

　　(2)木兰的答话表明了什么情况?表现了她的什么特点?

　　学生回答，教师明确：

　　“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”，的夜传，“十二卷”的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由(板书：表明缘由)。“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军(板书：毅然代父从军)。

　　8.指定学生朗读第二部分后，引导学生分析这一部分。

　　(1)这一部分先运用什么修辞方法写出了什么内容?具有什么样的表现力量?

　　学生回答，教师明确：

　　“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切心情(板书：排比铺陈?匆忙购置?急切准备出征)。

　　(2)这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容?具有什么样的表现力量?

　　学生回答，教师明确：

　　“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进(板书：反复)，表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点;“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中(板书：烘托)，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情(板书：思亲情切);从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概(板书：奔驰遥远征途)。

　　英雄之诗木兰诗优秀教案教学设计二

　　教学目标：?知识与技能：?

　　理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。

　　体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修的表现作用。?过程与方法：自主合作探究?情感态度价值观：爱国、孝顺父母。?

　　教学重点：理清故事情节、把握木兰形象。

　　教学难点：体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞的表现作用。?教学课时：教学过程：?

　　一、创设情景，影片引读(6’)?

　　问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢?(穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰)?

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