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说课稿《一去二三里》
说课稿《一去二三里》
发布时间:2019-02-27 来源:
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《一去二三里》说课稿
《一去二三里》是一首古代童谣
,
朗朗上口,充满儿童情趣,具有韵律美,
是进行朗读训练的好项目,
培养儿童通过朗读感受童谣中所表现的优美景色。
本
课是识字教学第一课,
是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课,
要培养儿
童养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁,同时培养儿
童学习汉语言文字的兴趣。本课可以分二课时教学。
一、说教材
本课课题《一去二三里》提示了主题:一路走去看到的景色。诗句表明了看
到的事物:乡村炊烟袅袅,山中亭台楼阁错落有致,路旁有盛开的各色鲜花。这
首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中,读起来朗朗上口,意境优美。
二、说学情
第一次正式接触识字课,学生心中一定有着异样的新奇感,也许有的学生早
已将古诗念得滚瓜烂熟,
就等着课堂上得到教师的肯定;
也有大部分学生在学龄
前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简单的汉字,跃跃欲试之心
可想而知。
三、说教学目标
1
、认识十二个生字。(一至十及去和里)认识田字格,会写“一、二、三”
三个生字。认识笔画“一”。
2
、能正确流利地朗读课文,背诵课文。
3
、学生初步感受童谣所表现的意境美。其中识字和写字是重点,感受童谣
意境是难点。
四、说教学准备
课前学生自我拼读课文;制作与教学环节配合的
CAI
课件;生字卡片
五、说教学设计
围绕以上目标,我设计以下几步教学程序。同时把教法和学法渗透在教学程
序的各个环节之中。
1
.
导语激趣
。
上课前,
CAI
课件出示了动物大家庭,并配合音乐《蓝精灵》,把学生的注
意力引向课堂,
营造出一个活跃有趣的氛围。
上课铃响,
教师用充满趣味的话语
导入新课,
把学生引入到快乐的学习环境当中,
鼓励孩子们大胆学习新知识,
达
到“课伊始趣已生”的效果。
2
.
观察图画,揭示课题
。
看图说话,培养学生说话能力和观察能力。(
CAI
课件出示文中插图一)引
导学生边观察边想象:
图上画的是什么地方的景色?两个孩子看到了什么?他们
会说些什么?然后揭示课题:
古时候有一首童谣,
说的就是这幅图画。
出示课题
“一去二三里”。指名学生读课题,并说说是怎么认识这几个字的?(学生交流
学法)结合图画实例,引导学生理解“里”。
3
.
图文结合,学习古诗。
第一:读准字音,掌握节奏。学生自由读课文,借助汉语拼音读准字音。
然后教师范读课文,学生倾听,教师再放慢语速范读,学生轻声跟读。,找找诗
中的十个数字,看看读音有什么变化。让学生在自我拼读过程中发现“一”的读
音变化,
这样印象会更深刻。
同时提醒学生倾听老师在范读时每句诗的什么地方
停顿的时间比较长,并做上记号,以把握古诗的整体节奏,体会童谣的韵律美。
第二:生字认识。出示一至十、去和里的生字卡片(也可以课件演示生字,
先顺序出现,在乱序出现)。采取抽生读、齐读、抢读、开火车读等形式,活跃
课堂气氛,使绝大多数学生主动地投入到学习中来。重点指导“三”、“四”、
“十”和“里”四个生字的发音,区别平舌音和翘舌音,“里”的声母是边音,
(这里可以
CAI
课件出示,
重点字的读音选择)
并组词,
以加强学生的记忆能力。
第三:了解诗意
。这一环节是本课重点环节之一,首先,我提醒学生:.小
朋友在读这首诗的时候,
眼前仿佛看见了哪些景物?谁读得越仔细,
眼前看见的
景物也就越多。
以培养学生边朗读边想像的良好习惯。
不要把书读成
“小和尚念
经”。其次,出示课件主题图,着重分析“一去二三里”和“烟村四五家”并用
手势表明一去二三里的含义即一路走去的意思。
根据课堂交流情况提出
“烟村四
五家”的两种理解:(
1
)四五个冒着炊烟的村子;(
2
)村里有四五户人家,还
冒着炊烟。并肯定两种理解都可以。诗的意象具有多重性,在这一部分,应发展
学生的多重思维能力。最后,背诵全诗,提问:你在背的时候想到了什么?这个
小山村热闹吗?美吗?背诵时再次启发想像,
使记忆有了具体形象的支持,
并再
次引导学生进入古诗所描绘的情景,把“彼景彼情”化为“我景我情”。]还可
以请两位小朋友合作,一位读诗句,一位指图。
[
设计意图:加强语言和意象的
联系。」
(课件演示,一学生读有关诗句,一学生指图,教师辅助点击鼠标,出
现放大的图画区域。)
课间休息:做识字游戏《摘苹果》,使课堂的气氛达到一个新高,同时学生
适当放松。
第四、认识田字格,指导书写。首先引入田字格,(多媒体出示田字格,并
演示各个部分)引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、各方位小格。并
用儿歌
(田字格,
四方方,
写好汉字它来帮。左上格、
右上格、
左下格、
又下格,
横中线、竖中线,各个方位记心间。)来巩固田字格的认识。写字时,学生先独
立观察字形引入笔画:
“一”。出示课件“一”在田字格的方位,引导学生自主
观察并指导书写
。再引入“二”的书写,这时要注意引导学生养成正确的写字
姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。而“三”的写法让学生自己观
察体会,上台演示,教师相机指导,让学生体会汉字的间架结构,体会汉字的形
体美,并了解“从上到下”的笔顺规则。并可以用实物投影仪反馈学生作业,学
生展开互评。
在这里,
我引入一个故事:
一就是一横,
二就是两横,
三就是三横,
四就是四横,五就是五横。引导学生发现错误。学生练写了三个字,略感疲劳,
此设计能活跃课堂气氛,
并通过讲故事渗透了学习不能想当然、
一定要认真的教
育意义。
]
总之,教学过程中通过看、说、读、写四方面结合,让学生动眼、动脑、动
口、动手,遵循教师为主导,学生为主体的原则,充分放手学生,努力使朗读教
学和写字教学有机结合起来,稳妥地突出重点,突破难点。
最后,配乐诗朗诵。学生伴随音乐自由朗诵,强化印象,学生再次感受古诗
所表现的意境美!
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/65fbba64640e52ea551810a6f524ccbff021ca64.html
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