中职教育的发展现状和前景分析报告

中职教育的发展现状及其前景分析

——来自省市级中职学校的调查分析

王露露

（市市银屏中学，794043995qq.)

摘 要：随着“大力发展中职教育”国策的提出，中职学校正逐步成为独立的教育本体，参与市场竞争。如此，中职教育面临着前所未有的发展机遇，但与此同时，诸多中职教育与市场、社会和受教育对象的不和谐，甚至冲突的困境也比比皆是，令中职教育的发展遭遇诸多困境。本文从中职教育的现状入手，以中职教学目标述，中职教学课程体系建构，教学与市场的信息对称性，教学与社会的信任互动性，个人学校学习的机会成本感知和中职学生的学习意愿等六个变量为观测对象，构建多个假设，并结合市级中职学校的实践探索其中可能存在的逻辑关联，以期为中职教育发展的现实困境解惑，为中职教育的良性发展前景提供自己的助益。

关键词；中职教育；分析模型；省市级中职学校

引 言

随着“大力发展中职教育”国策的提出，中职学校正逐步成为独立的教育本体，参与市场竞争。如此，中职教育面临着前所未有的发展机遇。但与此同时，诸多中职教育与市场、社会和受教育对象的不和谐，甚至冲突的困境也比比皆是，令中职教育的发展遭遇诸多困境。[1]因此，本文从中职学校的现状入手，以六个变量为观测对象，构建多个关系假设，并结合市级中职学校的实践探索其中可能存在的逻辑关联，以期为中职教育发展的现实困境解惑，为中职教育的良性发展前景提供自己的助益。

一、操作命题的假设述及模型建构

按照爱因斯坦的教育观念，教育就是让学生珍惜知识财富，端正学习态度，培养学生为社会服务的意识。故，我们认为中职教育的发展应本着树立以学生为中心的观点，培养学生的创新与创造理念，使学生形成不再仅仅是求知者，而是成为学习主体的创造者和构建者，使广大学生对中职学习从抗拒到身份认可，最后实现从容的平等承认。基于这样的考量，我们形成下列的逻辑预判。

1、中职教学目标述

教学目标管理是实现中职教育走涵发展和专业品牌建设的必要条件。“管理学校，首先应制定明确而可行的目标，……目标，是管理的起点，也是归宿。”[2]制定科学而清晰的教学管理目标，是教学管理的首要任务，也是高效教学管理的基础和保证。就国家教育主管部门“以就业为导向、以岗位（群）能力为本位”的职业教育办学理念和办学方针。故我们将中职教学目标述设为变量X1。

2、中职教学课程体系建构

中职教育除基础课程外，还有相关技术和服务类课程。2000 年，教育部制定并发布了中等职业学校的16门专业技术基础课程教学大纲，基本蕴含原劳动部工种职业技能鉴定标准中的应知、应会基本容。随着经济社会的快速发展 “以服务为宗旨，以就业为导向”职业教育办学方针得以确立，其为实现工学结合、校企合作和顶岗实习人才培养模式等层面的意图对专业教学产生了深远影响，为中职教学课程体系建构形成了新的诉求。故2009年5 月 6 日又颁布印发了新的9 个大类专业基础课程教学大纲。“新大纲”明确了专业基础平台课程的三个任务。即掌握相关专业群所必备的基础知识和基本技能；分析与解决问题的能力；培养学生职业道德与职业意识。[3] 故我们将中职教学课程体系建构设为变量X2。

3、教学与市场的信息对称性

某种程度来说，信息就意味着“消除不确定性的新知识、新容”。故信息论把信息定义为“消除不确定性的多少”，即信息是某过程中对事物了解不确定程度的减少。从哲学高度,我们把对称性理解为事物或过程以一定的中间环节进行变换时出现的不变性(同一性),把对称破缺理解为变换时出现的差异性。据相关研究表明,系统从无序(混沌)走向有序时,对称破缺会逐渐减少,相反,系统从有序走向无序时,对称破缺就会增加。[4]故教学与市场的信息对称性也就涉及这样的关系处理，即对确定性这个有序性诉求过程中出现的对称破缺问题，或者说差异性在诉求确定性的过程中成为干扰性因子。基于这样的考虑，我们将教学与市场的信息对称性设为变量X3。

4、教学与社会的信任互动性

齐美尔认为，“信任是社会中最重要的合成力量之一。”托克维尔和密尔也认为，构成公民社会的志愿性团体和中介组织组成的广泛的、深入的、密集的网络是信任产生的源头。纽曼认为信任是“行为者相信，在最坏的情况下，他人不会故意或愿意伤害行为者; 在最好的情况下，他人的行为将符合行为者的利益。”[5]而教学与社会的信任互动性指向的对象就是指将这种合成力量的关系诉求，亦即广泛的、深入的、密集的行动网络，以及不伤害-符合情景式构建的动态化、持续化。故我们将教学与社会的信任互动性设为变量X4。

5、个人学校学习的机会成本感知

当人们面临着众多可选择方案的时候, 为了选择其中一项最优方案, 而不得不放弃其他方案提供的收益机会, 这种被放弃的收益就是被选中方案的机会成本。正确把握机会成本原理对于中职学校学习成长成才具有重要意义。钢铁大王卡耐基说:“播下一个行动, 你就收获一种习惯; 播下一种习惯, 你将收获一种性格; 播下一种性格, 你将收获一种命运。”[6]丰厚的回报源自于适当时机的成本投入，教育成本投入的基础和前提就是个人素质的不断积淀和提高。而教育成本的培育和积累就在我们勤学苦读之中, 就在我们为播种希望而不懈奋斗。故我们将个人学校学习的机会成本感知设为变量X5。

6、中职学生的学习意愿

随着社会的发展和经济的转型，人类社会已经步入全民学习的阶段。中职学生作为职业教育的重要组成部分，是未来我国技能技术型产业的生力军，故社会对中职教育人才的培养也提出了更高的要求。然近几年来，中职学校的生源质量、教学质量和教学目标实现呈逐年下降的趋势。[7]可能导致中职学生的不尽如人意的因素可能是复杂多变的，然本文主要从中职教学目标述，中职教学课程体系建构，教学与市场的信息对称性，教学与社会的信任互动性和个人学校学习的机会成本感知五个变量来观测它们的逻辑关联。故我们将中职学生的学习意愿设为变量X6。

基于上述的变量梳理与理解，我们认为变量间存在这样的关系假设，见图1。其中除H1、H5和H11为负向关系假设外，其他如H2、H3、H4、H6、H7、H8、H9和H10等8个关系假设为正向关联。

二、基于省市级中职学校的模型探究与验证

1、省市级中职学校概况

省市级中职学校主要涉及省行政辖区17个地级市区围的93个中职学校。这些中职学校基本上代表了省中职学校的发展状况，而其遭遇的问题也基本反映了省中职学校的基本困境。接下来，我们尝试利用SPSS分析软件来探究这六个因子的逻辑关联。并在此基础上，根据AMOS17.0软件的建模式验证和完善中职教育发展现况与发展前景的分析模型。

2、市级中职学校发展现况与发展前景分析模型的问卷设计、数据收集与分析

（1）问卷设计

据前文梳理，我们假设市级中职学校发展现况与发展前景受六个潜在变量影响。每个变量存在最重要（9分）、比较重要（7分）、同等重要（5分）、比较不重要（3分）、不重要（1分）五种情况判断。通过这样的处理我们可以实现问卷的设计与计算。

（2）数据收集

本文运用科学的问卷调查方法，收集相关评价数据。在调查对象的选择上，每个市我们选择两所中职学校。每一个中职学校发放25份问卷，分别让学生（15份），教师（5份），学校领导（5份）来填写问卷。共发放问卷50*17=850份，回收800份，回收率为94%。考虑到调查容和对象的实际情况，本文采用了直接数据收集方法。在收回问卷以后，再对所有数据进行整理和录入。在资料整理过程中，首先，审核调查问卷，选取750份完整问卷。然后，对调查问卷选项的分值进行设计，具体设计如下：A选项为9，B选项为7，C选项为5，D选项为3，E选项为1，不选为0。数据审核、处理以后，根据分析模型的研究目的，对数据进行综合评定。采用Epidata数据录入法，建立分析数据库，运用SpSS13.0统计软件对收集的数据进行统计与分析。

（3）数据分析

通过SPSS“探索分析”，获得了样本的正态性检验，我们发现其中六个潜在变量“Lilliefors significance correlation”的Sig.都小于0.05可以得出样本潜在变量之间存在显著性差异，可以进因子分析并究其相关性进行探索。

通过SPSS度量之可靠性分析，我们得出样本的可靠性分析（见表1）。从生成的结果来看6个测量指标的Alpha值为0.815,标准化后的可靠性数值为0.821,通常α值越高表示信度越好，这说明该6个测量指标符合观测的需要。

3、市级中职学校发展现况与发展前景分析模型的模型建构与分析

（1） SEM初始模型构建

基于以下3个原则，构建结构方程初始模型：1）以6个潜在变量及其情况判断为计量单位；2）以11个关系假设的逻辑关联为观测对象；3）以750份问卷获取的数据为基础，运用AMOS17.0软件进行建模，结果如图2。

（2）初始模型修正与评价

依据SEM建模思想，所建模型是否科学合理，需对模型变量间的关系进行验证，将验证结果与参考标准比较，对不符合标准的相关变量关系及其假设重新修正，直至模型参数符合参数标准。依据上述思想，对初始SEM进行检验，检验结果显示SEM模型的相关指标并不理想，因此须对模型进行逐一修正。每次修正后模型参数进行重新检验，直到参数满足要求。修正后模型参数如下表2所示。表2数据显示，模型经修正后，各指标均处于可接受围，模型适配良好。

表2 适配度检验值

（3）SEM模型检验结果分析

运用AMOS17.0的路径参数估算功能，对分析模型最终修正的SEM路径参数进行估计，计算结果如表3所示。从表中可以看出其C.R都大于1.94，P的概率大于0.05，故以上十一命题假设基本上是成立的。其中个人学校学习的机会成本感知对中职学生的学习意愿影响最大，中职教学目标述对个人学校学习的机会成本感知次之，而中职教学目标述对中职学生的学习意愿影响最低。

三、结论与建议

通过分析我们知道市级中职教育发展现况与发展前景分析模型可以反映和分析市级中职学校的现况与发展问题。然而，原始结论与修正结构差距较大。故要推动中职教育的进一步发展，须破解分析模型中所涉及的诸多问题。

通过本文的探索与分析，我们初步研究出一种分析模型，即通过明确中职教学目标述，完善中职教学课程体系建构，提升教学与市场的信息对称性，强化教学与社会的信任互动性，凸显个人学校学习的机会成本感知和培育中职学生的学习意愿来实现分析目的。

当然，如果想解决中职教育面对的诸多问题，就需构建更科学、有效的且有一般性指向的分析模型或者说式。另外，这个模型获得可能还存在潜在变量界定及其观察指标遴选的主观性，数据获取的偶然性，以及适用围的狭隘性。这要求我们在今后的研究与实践中不断拓展、完善中职教育发展现况与发展前景分析模型，并在实践中积极去验证其信度与效度。

参考文献：

[1]安国.破解农村中职教育发展瓶颈的实践与思考[J].教育，2016（1）.

[2]麻来军.中职教学管理三维目标设计与施行的基本策略[J].中职教育，2011（11）.

[3]文胜.构建能力递进现代中职教育课程体系研究[J].航空职业技术学院学报，2016（03）.

[4]西蒙.信息非对称性与市场失灵[J].中国总会计师，2011（09）.

[5]璐.熵_信息_有序和对称性[J].自然辩证法研究，1991（05）.

[6]肯尼斯·纽顿;于宝英;索娟娟译.信任、社会资本、公民社会与[J].国外理论动态，2012（12）.

[7]立祥.机会成本与青年成才[J].中国青年研究，2007（06）.

[8]梨芳.中职学生自主学习意愿的现状及影响因素研究——以经济学校为例[J].学院学报，2014（12）.

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/66f6d367b34e852458fb770bf78a6529647d3589.html