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正在进行安全检测...
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发布时间:2023-10-26 07:02:11 来源:
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比例的基本性质教学反思(通用
16
篇)
比例的基本性质教学反思(通用
16
篇)
作为一名到岗不久的人民教师,课堂教学是重要的任务之一,写教学反思能总结教学
过程中的很多讲课技巧,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?下面是小编收集整理的比
例的基本性质教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
比例的基本性质教学反思
篇
1
今天教学了比例的基本性质。从教材的编排体系来说,本节课的教学环节清晰,先由
旧知入手,用求比值或化简比的方法来判断两个比是否能组成比例,接着出示两个按一定
比例缩小前后的两个三角形,并分别标有底和高的长度,让学生根据数据写出比例来,并
引导学生观察这几个比例的共同特征,从而初步发现比例的基本性质,再接着举例验证规
律的成立,总结比例的基本性质,最后应用性质。在教学中不仅重视学生逻辑思维的培养,
还能引导学生从不同角度解决同一问题,从而加强发散思维的训练,提高学生的数学素养。
但未曾想学生的想法与老师预设的就是不一样,在本课练习时遭遇了他们的“有力阻击”,
他们另辟蹊径去思考,而且在那种题型的背景下初听起来似乎有些许道理,实属我所未料。
题目是这样的:
哪一组中的四个数可以组成比例?把组成的比例写出来。
(16
、
4
、
18
和
12
(
2
)
4
、
5
、
6
和
8
第一位学生(金雁蓉)的回答是这样的:因为这四个数都是偶数,所以它们能组成比
例。
第二位学生(毛逸宁)的回答是这样的:因为四个数中有一个是奇数,所以它们不能
组成比例。
我的点评:四个数必须都是偶数才能组成比例吗?四个数中如果有一个是奇数就不能
组成比例吗?同学们思考一下,你们同意他俩的观点吗?
(
暂时的沉默
两位学生都是本班的聪明学生,却都局限在数的外在形式上,看它们是否为
2
的倍数,
从奇数、偶数来思考这个问题,而没有从比例的基本性质来判断。看来学生的第一直觉与
老师的预想
(
用比例的基本性质判断
不一致。而且经他们两个一说,还把部分学生的思维
给牵向他们的思路去了。
此刻,是选择老师直接点拨(请大家先把最大的数乘以最小的数,再把中间两数相乘,
看积是否相等,然后再作出判断。)还是继续等待学生有正确的发现?我选择了等待。果
然,一会儿有学生提出了不同的想法“根据刚才学习的内容,我想到了把四个数中最大的
数和最小的数相乘,中间两个数相乘,如果乘积相等,就能组成比例。我是用比例的基本
性
质
来
思
考
判
断
的
。
第
(1
题
6
、
4
、
18
和
12
,
把
18×4=72
,
12×6=72
,
所
以
18×4=12×6,写出比例是
18
:
6=12
:
4
;第(
2
)题
4
、
5
、
6
和
8
,把
4×8=32,
5×6=30,所以
4×8≠5×6,不能组成比例。”看来她理解很透彻,已经能学以致用了。
“很聪明,思路清晰,方法正确,讲的非常好,能把前后知识联系起来,依据充分!”
“我刚才也是这样想的!”部分学生附和。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/6a7139a9d7d8d15abe23482fb4daa58da0111ccc.html
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