《白鹅》说课稿
兴隆小学 王小燕 一、说教材
《白鹅》是编排在人教版四年级上册第四单元第1课,作者丰子恺用他活泼,诙谐的语言主向我们描绘了一只高傲的白鹅的形象,从而表达了作者对于白鹅的喜爱之情。以“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡句来统领全文的。全文结构非常清楚,条理清晰,一目了然。
本文准确运用了多种修辞表现手法,如:对比,拟人,反语等。而反语的应用,更显得这只鹅虽然固执迂腐,却率真质朴,憨态可掬。文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。 二、说教学目标
基于对教材特点的分析、解读,基于学生学习水平的估计,我制定了如下的教学目标:。
目标一,在知识与能力方面:学习生字,新词。联系上下文理解“厉声呵斥”等词语,能够正确、流利、有感情的朗读课文;
目标二,在过程与方法方面:了解白鹅的特点,学习作者抓住特点写具体的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
目标三,在情感态度与价值观方面:体会作者对白鹅的喜爱之情。 对于以上的教学目标,我认为
教学重点是:引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写出来的。
教学难点:从看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情。
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三、说教法、学法
接下来,我就来说说教法及学法:
《新课程标准》大力倡导自主、合作、探究的学习方式。结合本文的特点,我确定了如下的教学法:
1.朗读感悟法:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读感受。”通过有层次的朗读,帮助学生体会丰子恺语言的幽默,准确。
2.情境教学法:采用多媒体课件,补充为学生不熟悉的京剧里的“净角”形象。帮助学生理解鹅步态的从容,大模大样。
3.角色体验法:通过学生读课文,感悟角色特点,让学生表演“鹅,狗争食”的场面,学生获得愉快的表演经历,同时更生动,形象地体会到了鹅高傲的特点。 四:说教学流程;
为了更好、更有效地落实教学目标,突出重点,突破难点,力求简简单单、扎扎实实地上好语文课。本课的教学我将分为以下四个环节。同时简要展示我对教学媒体的运用。 (一)、谈话导入 激发兴趣
情境的创设,能使学生产生强烈的学习欲望。在引入新课时,我先让学生谈谈自己喜欢的小动物是什么?并说出理由,然后引出丰子恺先生的白鹅,激发了学生的兴趣,为进入文本做好了铺垫。 (二)、读,悟,演结合 ,感受白鹅“傲”,体会作者“情”。 1. 初读课文,整体感知。
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丰子恺先生笔下的白鹅有什么特点呢?自由读文,想一想:这是一只什么样的白鹅?
课文读完后让学生口头填空:好一只( )的白鹅。(高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍候……。(学生可以用课文中的词语概括,也可以用自我提炼后的词语概括。这一环节让学生巧妙的渡过了词语积累关,从不同的角度了解白鹅某方面的特点。既整体感知白鹅形象,又顺理成章的抓住了课文中的关键词“高傲”和中心句“好一个高傲的动物!” 2·细读课文,读懂结构
接着,老师追问:高傲是什么意思呢?把这词语用在你身上你愿意吗?作者把这个词用在他家白鹅身上,是他讨厌这只白鹅吗?丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点?
此时,教师相机板书:叫声 步态 吃相 3、品读课文,了解写法
当学生自读自悟对课文有了一定的了解后,我问学生:“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。你最喜欢哪一部分,觉得哪部分最有趣,就读一读。”这一环节根据学生的喜好引导运用“读-思-画-悟”的方法品读课文。通过引导学生品读词句,组织小组讨论、全班交流来体会作者的文字,情感。以下我来列举几个教学片段:
a 如描写白鹅叫声部分:通过“厉声呵斥”“厉声叫嚣”“引吭大叫”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点,作者完全把鹅当作了人来写,是多么生动有趣啊!引导学生边读边勾画能体现鹅的叫声的
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特点的词语,接着引导学生用手腕模仿鹅厉声大叫的样子, 并鼓励学生想象说话: 如果鹅会说汉语,猜猜它会说些什么?
见到生客进来,它会用严厉的声音大声叫喊:
当篱笆外有人走路时,它会放大喉咙大吼道: b 如描写白鹅步态的部分:体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。先让学生用不同的符号分别画出鸭和鹅步态的特点 ,让学生从视频了解什么叫做“净角出场”,进而体会鹅步态的高傲,从课文写鹅“步调从容、大模大样”以及鸭“步调急速、局促不安”等词语中,想象出它们是怎么走路的,并让学生演一演。了解作者运用对比、拟人来突出特点的表达方法
c 如白鹅吃相的部分:第5、6、7自然段,写得非常生动,有趣。我决定使用“读一读,画一画,演一演,悟一悟”的学习方法来展开。先让学生自由读文,然后画出最能体现鹅吃相有趣的语句和大家交流。如5自然段围绕鹅吃相最大的特点“三眼一板,一丝不苟”展开,通过对词句的朗读,让学生弄明白怎样才是三眼一板的吃?再结合课文内容想