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正在进行安全检测...

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《海底世界》探究
探究性学习是一种包含着全新的教育教学思想的教学实践活动。从广义上理解，探究性学习泛指学生探究问题的学习。它不受时空、形式、内容的限制，在时空上可以有很大的跨越性，在形式上可以有很大的灵活性，在内容上可以有很大的选择性，所要探究的问题内部可以有相关的结构性。从狭义上理解，探究性学习是指学生在教师的指导下，从自身的学习、生活中选取题材进行研究，从中主动获取知识，应用知识，并解决相应的问题。其间体现出学习过程的自主性、灵活性、实践性、开放性。现结合自身的学习与实践，谈谈我引导学生探究学习苏教版第六册《海底世界》的体会。一、媒体展示，引导探究
学生是学习活动的主体。在探究性的阅读教学中，倡导的是学生学习过程的开放。它突破传统的限制，立足于学生的全面发展，为学生创设探究的背景，激发学生探究的兴趣，积极培养学生的学习能力和创新精神。 1、创设情境
情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。这种充满美感和智慧的氛围，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合。它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放，追求的是儿童在课堂中的快乐生活。在课堂中，创设一定的情境，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。
在广阔的海洋里生活繁衍着无数的生物，神秘而又美丽的海底世界令无数人为之倾倒，为之赞叹。但海底世界与学生的生活实际距离较远，只有为学生营造出课文的意境，才能迅速缩短彼此的距离，才能使学生有话想说。于是，开篇我由学生熟悉的大海入手提问，引导学生谈出初步、粗浅的海底印象后，便运用多媒体手段，展示海底全景。集声、影、光、像于一体的多媒体画面带给了学生强烈的多种感官刺激，使学生的心灵与文本产生撞击，使他们的既有经验与文本产生冲突，寻找到学生心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。他们置身情境， 1 / 4

强烈地感受着无形之力的作用，情不自禁地关注、向往、投入，为下文的学习打好了感情基础。 2、转换角色
《课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。在《海底世界》的教学中，课始情境的创设，教师是一个能激发学生思维的引导者引导学生自己找到探究内容进行探究；当学生就海底世界是什么样的问题进行研究、讨论的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者；当学生呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。问题的解决，激起学生强烈的探究欲望，又能激起学生进一步深入阅读、不断研究，在良性循环中，最终形成积极探究的心理倾向 3、拓展资源
儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出课堂中心、书本中心、教师中心的封闭性，充分拓展空间，增强活力。一方面，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访问。例如要求学生课外查询有关海底世界的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台。例如在教学中播放海底世界的录像、出示海底世界的图片等。
二、挖掘内涵，启发想象
语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，尊重学生生命价值、尊重学生文化及其多样性，是小学语文课程的应有之义。语文教学必须实现学科顺应学生，必须在教学中尊重学生生命的本性，张扬学生个性，激发学生保持和加强生命的力度，使有限的生命具有无限的生命力。
1、抓住课文中的重点词句，启发想象。
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本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/6f941eeacebff121dd36a32d7375a417876fc150.html

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