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古诗《出塞》课例评析讲课稿
古诗《出塞》课例评析讲课稿
发布时间:2023-03-10 02:05:06 来源:
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古诗《出塞》课例分析
庙街镇
xx
小学
XXX
《出塞》选自《全唐诗》
,是唐代诗人王昌龄描写军旅生活的一
首名诗。
全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情,
也表
达了诗人希望朝廷起任良将,
早日平息边塞战事,
使国家安宁的的美
好心愿,是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。
在多次聆听了学
校多位语文教师的指导后,
我讲授了语文
S
版小学五年级语文下册第
五单元第
21
课《出塞》第二课时,课后,我认真听取了学校高段语
文教研组的老师们听课的反馈意见,进行了深刻的反思,总结如下:
一、创设情境,巧妙拓展。
《出塞》
一诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远,
学生
在理解诗意,体会诗境方面困难不小。感其境,才能激其情。
《语文
课程标准》指出要“为学生创设情境,鼓励有创意地表达”。本节课
中,我通过图片播放,音乐渲染、语言描述等方式创设情境,激活学
生的情感体验,
让学生自然而然地走进诗歌,
继而“情动辞发”与诗
人对话,与文本对话。比如,在感受边塞的印象时,教师播放“冷月
照边关”的凄凉画面,
再加上富有感染力的配乐朗读,
完全把学生带
入到征人痛苦、无奈的情感世界,令学生身临其境,感同身受。融情
想象的基础上,配以教师的入情解说,激情诵读,诗句在学生的头脑
中生成为一幅幅鲜活的画面、
一段段感人的旋律、
一幕幕悲壮的情景,
学生自然入情入境,
读出了诗句背后的情味和意蕴。
学生的语言大门
被情感推开了,
他们畅所欲言,
和诗人的情感、
诗句的情感融为一体,
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既加深了对诗歌感情的领悟,又培养了表达能力。
二、以诗解诗,促进感悟。
教学古诗,
不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通,
更应
引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。
《出
塞》这首诗高度凝练,再加上学生年纪小,这方面的历史知识、文学
积淀缺乏,
学生理解征人的困苦生活、
边塞的艰苦荒凉以及战争的惨
烈有较大困难。
为了突破难点,
我力求将其放在一个广阔的历史文化
背景中引导学生解读,
帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。
本
课教学我做了大胆尝试,
补充多首相关主题的诗助读,
通过对补充诗
歌的理解实现对这首诗的理解,取得了较好的教学效果。比如,在了
解边塞的教学环节中,
教师相机出示了三首反映边塞军旅生活的诗歌
——王翰的《凉州词》
,王昌龄的《从军行》
,李颀的《古从军行》
。
学生通过这几首诗的补充学习增加对边塞古战场的了解,
认识它的荒
凉寂寥、战争的艰苦以及惨烈,感受到“秦时明月汉时关,万里长征
人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息。再如,为了帮学
生体会到诗人心中的渴望,
将士们心中的期盼,
世世代代人们共同的
心愿,补充了唐朝诗人卢伦的《塞下曲》
,认识到只有像李广那样的
飞将军镇守边关,胡乱才会平息,边塞才会安定。这样,“但使龙城
飞将在,
不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心,
对诗歌的苍凉意
境学生也就有了初步的领略。
三、读悟结合,体味诗情。以前两句诗的教学为例,我引导学生从征
人和亲人两个方面感悟,力求做到读悟结合,以读促悟,以悟促读。
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本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/70aaafd759fafab069dc5022aaea998fcd22403c.html
《古诗《出塞》课例评析讲课稿.doc》
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