心理学与青少年成长
近几年,我国也在对以往教育观念思想改革的基础上提出了素质教育的观念,素质教育在我国正在迅速发展。青少年他们是未来的生力军,是时代的主宰,让每一个青少年都健康成长,是每个教育工作者的天职。故而,在青少年的成长过程中,教育者倾其心血,人们对青少年的成长投入得最多,期望也最大。学校如此,家庭如此,全社会亦如此。
然而,长期以来,关心青少年成长的热点大多集中在他们的饮食、身体、学业成绩以及升学就业等问题上,忽略了与青少年发展息息相关的心理健康教育问题,面对时下青少年问题日益增多,青少年心理健康教育是应引起我们认真重视的一个课题。
回顾我国青少年心理健康研究的历程，我们不难发现，我国青少年心理健康教育大致可分为“自发探索”、“积累成果”和“全面推广”三个阶段。
（1）自发探索阶段（20世纪70年代末至80年代初中期）。1979年下半年，河南省平顶山市心理学研究会的寇清云等就在平顶山市三中和十三中尝试开办心理学讲座。80年代初、中期，一些学者和研究机构对大中小学生进行了心理健康状况调查，发表了一系列报告，使教育工作者和教育行政机关开始意识到青少年心理健康是一个值得关注的问题，80年代末，浙江省杭州、宁波等市的一批中小学德育工作者和班主任在工作中发现，对学生的一些心理问题，传统的思想政治工作收效甚微，有时甚至起反作用。于是开始尝试学生的心理辅导工作。这为以后青少年心理健康教育的开展奠定了初步的思想和实践基础。该阶段的特点是没有上级领导部门的行政干预，教师凭热情学习和工作，缺乏系统的培训和指导，工作的科学性不强。
（2）积累成果阶段（20世纪80年代中后期）。一些地区和学校的教师从青春期教育入手，对部分学生中存在的青春期心理适应、挫折、人际交往、学习方法等方面的困扰进行辅导。其间，出现了一批开展心理健康教育工作的学校及热线，如上海的曲阳四小，江苏的金陵中学，杭州的“西泠青春热线”等，在当地产生了一定的影响，为中小学在更大规模和更高层次上开展心理健康教育，积累了有益的经验。
（3）全面推广阶段（20世纪90年代以来）。青少年心理健康教育在经过十年以上的实践之后，逐步得到了国家和教育行政部门的支持，继而蓬勃发展起来。1994年，中共中央和国务院颁发的《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》明确指出：“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育指导”。为了落实中央精神，许多省、市相继成立了青少年心理健康教育组织，学校设有心理辅导（咨询）室，开展地区和校际交流，一些地区（如上海）还出台了中小学心理健康教育的发展规划。与此同时，各地也陆续出版了一系列有影响的读物，如郑日昌主编的《学生心理健康文库》，邱章乐、程新国编著的《中学生心态调节》和期刊《大众心理学》等。中科院心理所、华东、华南师大等编制了大量心理量表和计算机辅助测量软件，以及青少年心理档案等技术性工具。
虽然我国青少年心理健康的研究取得了突飞猛进的进展，但是我们依然要清醒地认识到，当前我国青少年心理健康现状依然不容乐观，当代中国青少年存在以下八类主要心理问题:
(一心理压力问题
青少年处于人生成长发展的关键期,必然面对各种压力。因此,压力问题是当代青少年最突出的心理问题之一。青少年心理压力的产生基于一定的压力源。我国当代青少年心理压力产生的压力源主要是社会变革条件下青少年在学业、升学、成才、就业、人际、家庭、社会等方面的压力。
（二学习适应问题
学习是青少年发展成才的主要途径。当代青少年面临的学习心理问题主要包括学习适应
性问题及其与之密切相关的时间管理问题、学习策略问题、考试心理问题等。导致青少年学习适应问题主观上与其学习动力不足、学习策略不当等有关,客观上则与学业负担过重、传统课程教学、应试教育下的升学压力、父母师长的高期望等密切相联系。
(三人际交往问题
人际交往是青少年社会化的重要途径。青少年的人际交往问题主要表现在师生交往、同伴交往、异性同伴交往、亲子交往等人际交往形式中,其中青少年同伴竞争引发人际问题是整个人际交往问题中最具现实性和影响力的心理问题。青少年人际交往中的退缩性人格、交往失调、偏执、过度防卫等是其产生心理问题的主观原因,缺乏社会人际信任、交往技能缺失、沟通障碍、个人主义、社会邻里不和谐等是导致青少年人际交往问题的重要客观原因。
(四）情绪困扰问题
青少年是人生中情绪波动变化最大的时期,情绪困扰是青少年最常见的心理问题,主要表现为焦虑、抑郁、强迫、神经质等情绪障碍问题。青少年情绪困扰问题的频繁发生主观上与青少年身心正处在趋于成熟尚未完全成熟的“动荡期”直接相关,客观上与社会过度竞争、人际关系紧张、学业或就业压力过重等密切联系。
(五婚恋与性心理问题
性成熟是青少年成熟的重要标志,青少年性成熟既包括性生理的成熟又包括性心理的成熟。研究表明,一方面当代青少年性生理较过去普遍提前1～2 