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人教版数学六年级下册圆柱体解决问题反思
人教版数学六年级下册圆柱体解决问题反思
发布时间:2020-02-09 来源:
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《圆柱体体积解决问题》教学反思
衡阳市石鼓区下横街小学
刘建勋
作为我们六一班数学活动的策划者、
组织者和引导者,
我巧妙地
把纯数学的
“
体积问题
”
与生活实际联系起来,
组织学生进行实践操作、
构建数学模型,
自主探究圆柱体积公式并推广应用。
这正是我们努力
探索的一种新型的数学教学模型:
来源于生活
——
提炼为数学
——
应
用于实际。
(
一
教师是创造开发者,为学生创造自主探究的学习环境
在教学中我非常注重学生的数学思想方法和学习能力,
给学生提
供较充分的探索交流的空间,组织、引导学生
“
经历观察、实验、猜
想、证明等数学活动过程
”
,并把培养数学推理能力有机地融合在这
样的
“
过程
”
之中,改善了学生的学习方式。本节课,我为学生创设了
看一看、
想一想、
猜一猜、
摆一摆等学生熟悉的、
感兴趣的活动情境。
本节课是在学生已经学习了圆柱的体积计算公式的基础上开展的,
大
多数学生通过上节课的课堂练习以及家庭作业已经能够熟练运用体
积公式计算直观圆柱形容器的容积,
这对本节课的后续计算奠定了良
好基础。
但是对于例
7
非直观圆柱形容器的容积计算,
很多同学一开
始无处着手。
通过课件将瓶子正置及倒置的情况分开讨论,
然后逐步
引导,
从而最终使学生明白该瓶子的容积在数值上就相当于两个小圆
柱的体积。
(
二
教师是组织引导者,让学生经历自主探究的全过程
小学生学习数学的过程不是被动吸收课本中现成结论的过程,
而
是一个亲自参与的、丰富生动的思維活动,一个实践和创新的过程。
在教学中我让学生经历了自主探究的过程。
两个及时的模仿练习再次
让大家感受到解决此类问题的关键就在于“转换”和“构建”,及:
将无法直接计算体积的物体转换成可计算体积的物体的体积;
又或者
将原不规则的物体换个角度或方向,
从而便于我们构建新的可计算体
积的物体,进而得出解题思路和问题答案。
(
三
教师是促进者,帮助学生收获自主探究的果实
一堂课虽然只有几十分钟,
但孩子们是那么积极主动,
不仅创造
性的建立了数学模型而且发现圆柱体的转换成长方体的规律,
还找到
了许多计算方法。
学生能有如此的表现和收获,
与教师扮演的角色是
密不可分的。首先,课堂教学设计能从学生的实际出发,符合学生的
认知规律和探究心理,
不仅让学生自主探究解决当前问题,
而且引发
了下一个活动。
其次,
开放性的问题为学生提供了开放性的思维空间。
最后,
让学生设计计算蛋糕的体积,
再次把学生带到新的学习环境中,
使学习回归到生活。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/70fc1e507dd5360cba1aa8114431b90d6c85892e.html
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