《匆匆》教学设计
（一）整体感知，带入情境。
指名读全文。
回忆上节课的内容并谈谈听了这篇散文给你最深的感受是什么？
（二）交待学习目标。
这节课我们就来细细品读作者的语言,看看作者是怎样具体描写日子的来去匆匆的。
（三）学习课文内容。
⒈小组里读读说说上节课画下的含义深刻的句子和自己喜欢的句子,感悟作者怎样具体描写日子的来去匆匆的.可以重点读读那些自己喜欢的句子.
⒉生分组活动，在小组内读句子并说一说自己的感受。
⒊学生分别汇报：
第二自然段(过去的日子)
出示“在默默里算着，……我不禁头涔涔而泪潸潸了.”(感悟到作者用了比喻的手法把时间的样子写具体了.从“溜”字感悟到过去的日子无声无息地走了,体会作者有一种惋惜﹑无限感慨之情)
1．指导带着感情读好这些句子.（教师范读，学生评读）
2．喜欢就记下这些句子，积累背诵。
第三自然段(现在的日子)
⒈出示句子:“太阳他有脚啊,……我也茫茫然跟着旋转.”(感悟到作者用了拟人,把日子过得快写出来了)
⒉出示句子:“于是,洗手的时候，……从我脚边飞去了.”
（1）两名学生分别对读这段话.(感悟到:作者用了排比句,写出日子一天与我相伴,很快地从身边过去了.通过“跨﹑飞”体会到时间就是这样轻巧地在不经意中溜去了.)
（2）指导学生读好这段话,同桌分读,男女生分读.
（3）将这一段话积累下来。.
（4）仿写练习:用上“……的时候;……的时候;……的时候……”写一段话
⒊出示句子:“但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了.”(学生从“闪”字可以读出时间流逝得很快,一眨眼的功夫。
⒋指导读好这些句子。
第四段(未来的日子)
⒈出示句子:“过去的日子如轻烟，……我何曾留着像游丝一样的痕迹呢?”(感悟到:作者用了比喻的写法,说明日子就这样去得无痕,轻而易举地过去).
⒉句子:“我赤裸裸来到这世界，……为什么偏要白白走这一遭啊?”(感悟到作者用上了反问句,表明自己不能虚度人生,对未来的一种追求﹑向往和思索).
⒊读好这几段话。
第五自然段
⒈齐读这一段话。
此时朱自清先生得到答案了吗？你从中得到答案了吗？
⒉交流收集的珍惜时间的格言﹑警句.
⒊出示老师收集的格言﹑警句。大家自由读，分别指名读.
（五）课末谈话:
读了这篇文章你想到了些什么?喜欢这篇散文吗？
《匆匆》教学反思
《匆匆》一课第二课时的教学力图体现以下几个特点：
一、正确把握语文教学的特点，以读为本。
朱自清先生的散文《匆匆》是一篇文质兼美的文章，在课堂上力争使学生受到美的熏陶和感染并学习作者的语言。而掌握语言的规律靠读，情感的激发、熏陶也靠读。将朗读训练贯穿在整个阅读理解的过程中，不但让学生多读，而且指导学生会读，在效果上达到读好的目的。课上给学生充分的时间读，将整体读和重点读相结合，让学生一读再读，读中悟情，读中明理。课堂上采用指名读、自由读、齐读、师生对读、教师范读、小组读等多种形式的朗读，以读促讲，使学生在读中思，读中悟，熟读成诵积累丰富的语言，同时培养了语感。
二、充分发挥评价的激励作用，以评代讲。
在教学中重视语言的积累和感悟让学生自己去研读，在读的实践中感知理解，抓住重点词来品味、体会，学习语言。为此，课堂上充分借助评价手段使学生在自主、自悟、自得中学习语言。如：教师范读后学生评价老师读的怎么样；指名读句子后学生间互相评价“他刚才读的怎么样”，“我认为该这样读，我会比他读得还好，我想给大家读读。”等这样充分调动了学生自主学习的意识，学生掌握语言的规律，对语言的感悟和自己情感的体验都是在评价的过程中展现出来的，同时也促进了师生、生生间的互动。
三、重视课上读写的结合，着力于语文素养的整体提高。
心理学研究表明：阅读是内化的吸收，写作是外化的表达。当学生阅读达到高潮时，调动他们写作的积极性，读中仿写，读后学写，使学生乐写、易写，阅读教学与写作训练水乳交融，发挥更大的整体效益。
人们都说“课堂教学是一门遗憾的艺术”。课后，认真地回顾整个教学过程感到课堂上仍存在几点不足：
一、如何指导学生在评价上评的更加到位。
面对自己不熟悉的学生，甚至面对不知怎样评价的学生应指导他们评读都评些什么，怎样一步一步地通过评价别人的读，展现自己对语言的独特的理解和感受，让学生有章可循，由不会评，到会评，到评得精彩。
二、在课上要更充分地面向全体。
为了使更多的学生在课上读、说、写等能力都得到不同程度的提高，在课上应再注意学生小组中的合作学习，给学生更多的时间在小组内读的机会，交流感受的机会，这也是新课标中所倡导的。
此外，在把握课堂机制上，如对学生课堂上出现朗读上的问题应及时给予纠正、点拨，课堂上每一环节再紧凑些方面尚需努力。
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