《孙权劝学》教学设计
一、教学目标：
1.掌握本文中的关键文言实词，感知一词多义、古今异义、状语后置现象，识记重要的文学常识。
2.反复朗读、品味人物对话，揣摩人物的语气和心理，体会语言的简洁传神。
3.使学生认识到后天努力学习的重要性，勉励学生养成爱读书的好习惯，树立终身学习观。
二、教学重点：
1.理解文言文一词多义、古今异义、状语后置现象。
2.在反复朗读中，品味人物的对话，揣摩人物的语气和心理，体会语气在表情达意方面的作用。
三、教学难点：
1.理解“见”、“但”的一词多义，理解“博士”的古今异义，了解“蒙辞以军中多务”的状语后置现象。
2.品味孙权、吕蒙、鲁肃的对话，以语气为突破口，揣摩各人的心理活动。
四、教学时间：
一课时
五、教学准备：
对比阅读《孙权劝学》、《三国志·吴志·吕蒙传》，了解《资治通鉴》的相关文学常识。
六、教学过程：
（一）导入新课，激发兴趣
“关羽败走麦城”的故事，相信不少同学都听说过。关羽被老百姓视为战神，却败在了吕蒙手下。同学们一定很好奇吕蒙是怎样的传奇人物吧。哪位同学能为我们介绍一下吕蒙呢？
学生回答预设：吕蒙是三国时期孙权手下一名大将；有勇有谋。
追问：吕蒙的谋略智慧是与生俱来的吗？今天，就让我们一起走近吕蒙，看看他的读书经历。
设计意图：以故事激发学生的探究兴趣，引导学生关注学习对人成长的作用。
（二）初读课文，整体感知
1.请同学们齐读课文，注音字音、停顿。
提示：注意卿（qīng）、邪（yé）、孰（shú）、遂（suì）的读音。
2.课文主要讲了什么故事？
学生答案预设：孙权劝吕蒙学习，吕蒙听了孙权的劝告，鲁肃后来见到吕蒙，大吃一惊，佩服吕蒙的学识，跟他结成朋友。
分析：孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学（——结友而别），故事围绕“学”这条线索展开。
3.孙权、吕蒙、鲁肃分别是什么身份？吕蒙年少时就富有谋略智慧吗？
提示：PPT展示孙权对吕蒙的评价：“子明（吕蒙）少时”，“果敢有胆而已；及身长大，学问开益，筹略奇至，可以次于公瑾”（周瑜），“胜于子敬”（鲁肃）。——《三国志•吴志•吕蒙传》
学生答案预设：孙权是三国时期吴国的掌权人，吕蒙和鲁肃都是吴国的将军。吕蒙年少时有勇无谋，谋略是后天学习而来的。
分析：鲁肃是中国东汉末年杰出战略家、外交家。早期的吕蒙与之不能在才智方面相提并论。
设计意图：初步了解学情，补充出自《三国志》的孙权对吕蒙的评价，让学生感受到吕蒙才略长进变化之大，并对三国志有初步印象。
（三）研读课文，品味语言
1.文章是怎么表现吕蒙学习后大有长进的？请圈画出来，试着读出语气，并把感悟批注在书上。
提示：注意“大惊”、“非复”、“更”、“刮目相待”、“何”、“之”的翻译，关注两个感叹号。
学生答案预设：大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”
分析：从鲁肃情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙变化之大表现出吕蒙因“学”而才略方面有了令人难以置信的飞速进步。从侧面展现吕蒙学有所成，突显读书对人成长的影响。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才是谋略进步之大。略带调侃的语气，显示了两人的真性情和融洽关系，为下文“拜母”、“结友而别”打下伏笔。
2.孙权是如何劝吕蒙学习的？请划出相关的语句反复朗读，试着读出语气，并把你的感悟批注在书上。
提示：加点词语的翻译和划线部分特殊句式的串讲
（1）权谓吕蒙曰 （2）当涂掌事
（3）蒙辞以军中多务 <状语后置> （4）孤岂欲卿治经为博士邪
（5）但当涉猎 （6）见往事耳
（7）孰若孤 （8）大有所益 <“所”字结构>
学生答案预设：“卿今当涂掌事，不可不学！”、“孤岂欲卿治经为博士邪？”“但当涉略，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”
分析：孙权劝学，语重心长。他先向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的身份而“不可不学”。“不可不学”以双重否定形式，语气果断不容置疑。接着“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”反问，语气放缓，用婉转、诚恳的态度说明吕蒙学习的目的，孙权对吕蒙托词的轻微不满与责备之情亦可体会出。“卿言多务，孰若孤？”重读。继而现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。
3.总结：孙权的善劝，表现在他的语言中，对吕蒙晓之以理，动之以情，体现出他对吕蒙的亲近、关心和期望，又不失一国之主的身份。
设计意图：通过多种形式的读，借助问题引导学生品味人物对话，揣摩语气、神态、心理，感受文字的简洁传神，同时串讲字词句的翻译。也给学生沉浸文本的时间，为思考探究作铺垫。
（四）知人论世，思考探究
1. 文章基本是围绕吕蒙这个人物展开的，为什么题目是《孙权劝学》而不是《吕蒙（读书）传》？
学生答案预设：孙权劝学是吕蒙学习的动因，鲁肃的感叹从侧面表现了吕蒙在孙权劝导下学习的效果。
★分析：这个问题学生可能回答不上来，需要知人论世。本文选自《资治通鉴》，作者司马光，北宋政治家、史学家、文学家。《资治通鉴》是一部编年体通史，以时间为纲，以事件为目的。以人物活动为中心来为人物立传的是纪传体。司马光编纂《资治通鉴》的目的为：“鉴前世之兴衰，考当世之得失”。所以，取名《孙权劝学》而不是《吕蒙（读书）传》，还意在借文章警示后世掌权者。
2.读完课文，你得到了怎样的启示？
学生答案预设：勤奋读书，努力学习会对我们大有帮助。
3.文章在“孙权劝学”、“吕蒙就学”、“鲁肃赞学”三个部分的详略安排上，有什么不同？
学生答案预设：“吕蒙就学”略写，详写了劝学和赞学。
分析：以对话为主，其他内容简说或不说。例如，对吕蒙的学习过程，仅“蒙乃始就学”一笔带过，至于如何用功则只字未提。对于吕蒙与鲁肃二人谈话的内容，文章也并未提及，只用“与蒙论议”一句简单交代。除对话以外的其他语言简省而意赅，充分显示了文章详略安排的精当。
4.总结：释译文言时，要注意一词多义、古今异义现象和特殊句式，在语境中理解。这篇课文短小精悍，剪裁得当，注重以对话表现人物，寥寥几句就使人物的神态、心理活动跃然纸上，侧面描写也十分精彩。
设计意图：补充交代相关文学常识，结合写作背景，引导同学们通过文本分析，对学习的认识更加深刻，力争勤勉刻苦，不辜负作者文以载道的初衷。
（五）布置作业
1.朗读课文，熟读成诵。
2.找出课文中的成语，解释并造句。（吴下阿蒙、刮目相待）
3.完成《孙权劝学》学习单。
4.阅读《三国演义》中“草船借箭”一节，选择其中一个主要人物，写一段人物分析。
设计意图：收束教学，课后作业引导学生拓展迁移，由此及彼、举一反三。
附板书：
孙权劝学
司马光《资治通鉴》
必要性
刮目相待
《孙权劝学》学习单
在以下两则片段中，任选一则，自由组成3-5人小组，分工查找资料，小组讨论完成作业：
（1）借助工具书，看懂材料，能大致复述给同伴听；
（2）对照材料和课文，你觉得《三国志》与《资治通鉴》之间的关系是什么？
初，权谓蒙及蒋钦曰：“卿今并当涂掌事，宜学问以自开益。”蒙曰：“在军中常苦多务，恐不容复读书。”权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当令涉猎见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤少时历《诗》《书》《礼记》《左传》《国语》，惟不读《易》。至统事以来，省三史、诸家兵书，自以为大有所益。如卿二人，意性朗悟，学必得之，宁当不为乎？宜急读《孙子》《六韬》《左传》《国语》及三史。孔子言：“终日不食，终夜不寝以思，无益，不如学也。”光武当兵马之务，手不释卷，孟德亦自谓老而好学，卿何独不自勖①邪？”蒙始就学，笃志不倦，其所览见，旧儒②不胜。
——《三国志·吴志·吕蒙传》注引《江表传》
1 勖（xù）：勉励 ②旧儒：年老有名望的学者。
鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：“吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。”遂往诣①蒙。酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略以备不虞②?”肃造次应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽实熊虎也，计安可不豫定?”因为肃画五策。肃于是越席就之，拊③其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母，结友而别。
——《三国志·吴志·吕蒙传》
①诣（yì）：拜访 ②不虞：指出乎意料的事。 ③拊（fǔ）：拍
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