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《诗经·采薇》案例探讨
《诗经·采薇》案例探讨
发布时间:1714466752 来源:
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《诗经·采薇》案例探讨
概要:古诗教学就是将情感、价值之类丰富的人文目标具体融化在对文本的解
读过程中,通过反复的吟诵、品味、领悟,通过丰富的联想、探究,在准确解读文
本的基础上,深入剖析诗的人文内核,深刻深入理解诗歌中反映的社会生活和作品
表现出来的艺术特色从而提高学生的审美能力,提升人生境界,真正实现文本的教
育教学价值。在今后的教学中我会注意引导学生研习文本,培养学生独立吟诵、独
立思考的能力。
诗歌是中国的国粹,她犹如一颗璀璨的明珠,在我国的文化瑰宝中熠熠闪光。
可以说,没有源远流长的经典诗文,就没有现代汉语的多姿多彩。今天,让我们一
起走进两千多年的历史长河中,感受这首千古绝唱——《诗经·采薇》的韵味。
一、介绍中国式的读书法——吟诵
多媒体播放,吟诵《木瓜》《鹿鸣》。
师:简单讲解吟诵方法。
1.
怎样学习吟诵。(
PPT
)
2.
了解吟诵符号。(
按《我爱吟诵》书中标注吟诵符号教学)(
PPT
)
3.
学习简单的普通话平调——依字行腔
。其要点是尾音的颤动、修饰、延长。
4.
严格要求:不准倒字!
5.
要敢于张嘴!
6.
从模仿开始,把吟诵当歌唱,学会十个左右的调子,就基本上能与别人交流
了。
二、指导吟诵
1.
师:今天我们就一起来学习品味《采薇》中一个经典名句,请同学们打开书
100
页……(课件出示教材)
2.
师:板书课题:诗经·采薇(节选)
3.
同学们自由诵读。
4.
师:提醒注意“薇、雨
yù、霏”的讀音。
5.
师:带同学们吟诵一遍。
同学们跟着老师吟诵。吟诵几遍后指名个别试着吟诵!
6.
师:同学们自己理解“昔”指何时?“往”去何方?“我”指谁?“今”又
指何时?“来”去何方?
7.
指名个别再吟诵。(鼓励用自己的调子吟诵)
8.
同学们,吟诵了这许多遍,你有没有发现诗中这两句有什么特点呀?(学生
都很积极去吟诵《采薇》,课堂气氛很浓。)
三、感悟诗情
1.
想想家里的亲人过得怎样,而我一去就是几十年,根本没有尽到为人子、为
人夫、为人父的责任,能不悲伤吗?也许家乡的人也不认识了,正如贺知章的《回
乡偶书》说道——
2.
一切景语皆情语,这字字情,声声泪,声音都沙哑了。无限的悲哀,都化成
了诗句:昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。我们回忆战友、生我养我的
亲人,闭上眼睛。吟诵——
我的双眼不忍看到这一切。再吟诵!
可是仰天长叹,谁又能听得见呢?还不是只有那——雨雪霏霏!他彻底绝望了,
他的心犹如飞舞着的雪花一样冰冷!犹如低沉着的山风一样哀吟。
生:继续吟诵——昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪菲菲?
四、《诗经·采薇》教学反思
吟诵是一种传统的读书方法,为了给学生更多的吟诵方法,我从网上下载了不
少吟诵的录音到手机上,一有空就听,如此来提高自己。教学《诗经》过程中,又
怕学生不能很好地感受《诗经》的魅力,所以设计插入两个小视频《木瓜》、《鹿
鸣》,让学生对吟诵进行了解,激发学生对吟诵的兴趣,在对诗意的理解和感受诗
意上,做到不用老师过多的解释,学生就能体会到,这就是吟诵的魅力所在。可见,
吟诵是一把走进中国传统文化殿堂的钥匙。
《诗经·采薇》是中国文化的原典,是基于“杨柳依依”的意象,自《诗经》
后,成为中国文化中最经典的意象,被一代代诗人所吟唱。《采薇》既是原典,又
是情感的原点。不似说,亦不似唱,第一次听到吟诵的,几乎都有这样的感受。现
在“昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。”《诗经·采薇》在我们的学生
口中,有了调,有了腔,是一种完全不同于朗诵的读书方式。古人说,“书读百遍,
其义自现”,说的是传统吟诵。在教学中和学生一起体会学习,短短两句季节更替,
情感冲击复杂而耐人寻味。
古诗教学就是将情感、价值之类丰富的人文目标具体融化在对文本的解读过程
中,通过反复的吟诵、品味、领悟,通过丰富的联想、探究,在准确解读文本的基
础上,深入剖析诗的人文内核,深刻深入理解诗歌中反映的社会生活和作品表现出
来的艺术特色从而提高学生的审美能力,提升人生境界,真正实现文本的教育教学
价值。在今后的教学中我会注意引导学生研习文本,培养学生独立吟诵、独立思考
的能力。
不足之处是学生对吟诵还比较陌生,练习时间较少,个别学生还不敢开口大声
把自己的声音吟诵出来,我想在以后的教学中我要多开发学生这方面的能力,让学
生大声吟诵出自己的声音。乐教——乐学,我一直努力着。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/73c77b9acd84b9d528ea81c758f5f61fb63628e0.html
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