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《我的老师》魏巍教案设计
《我的老师》魏巍教案设计
发布时间:2022-11-10 22:11:45 来源:
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《我的老师》(魏巍)教案设计
教学目标:
1
感受真挚的师生情感。
2
学习本文多角度选材,详略得当组织材料的写作
手法。
3
品味本文的语言风格,学习用朴实、细腻、感人
的语言传递纯真美好的感情。
教学重点:
1
、合理的选材与精心安排;
2
、传神、细腻的描写。
教学方法:朗读法、讨论分析法
教学时数:两课时
教学过程:
第一课时
教学重点:合理的选材与安排。
(一)
导入:说说自己喜爱的一位老师,引入课文情
景。
从幼儿园到小学,再到中学,同学们已经接触了不
少老师,你心中最喜欢的老师是谁?同学们可以和大家
讲讲吗?
(学生发言)
那好,如果让你把这位老师写出来,
把你对老师的喜爱之情表现出来,你一定有你的好办法。
现代著名作家魏巍也有一篇会忆他最难忘的老师的叙事
散文,今天我们一起来学习这篇文章——我的老师,看
看它能给我们怎样的启发。
(二)感知课文
自由朗读课文,看看作者共写了哪几件事,并思考
这几件事之间的联系;感受这些事件中,蕴藏了怎样的
情感。
(三)问题讨论
1
、作者选取了哪些事来写?能给它们归归类吗?详
写了哪几件事?
大概明确:写了老师假装发怒、老师教我们跳舞、
带我们观察蜜蜂、教我们读诗、我们模仿老师写字、老
师解决学生中的小纠纷、我梦中寻师。
1-4
、
6
写的是师
爱生,
5
、
7
写的是生爱师。详写了六七件事。
2
、再次朗读有关第五第七件事的段落,思考:这是
一篇写我的老师的叙事散文,应该写我的老师怎么样怎
么样,老师怎样爱学生,为什么要在其中穿插我们模仿
老师写字、我梦中寻师这些事呢?
大概明确:体现老师与学生情感的互动,表明老师
的爱得到了学生的回应。写学生爱老师,其实是从侧面
表现蔡老师爱她的学生,正是因为她太爱她的学生了,
才会有学生模仿老师写字、我梦中寻师这样的事情。
(
1
、
2
重点让学生理解课文如何围绕中心选材)
3
、作者在重点写了
6
、
7
两件事,说明作者应该是
对这两件事情记忆更加深刻,那么先写这两件事情可以
吗?
大概明确:不行。从文中可以看出,作者对老师的
感情是逐步加深的,正是有了前面的五件事,才会有后
面的事,前面的事是基础。第六件事占据过作者的心灵,
印象深刻。最后的梦中寻师,正是由于读者对前面事件
的情感积累,才会觉得那是自然的。这符合读者的情感
变化与发展。
4
、找一位同学朗读课文,其他同学边听边想,从作
者记叙的事情当中,你能看出作者对老师蕴含了怎样的
感情,这感情又发生了怎样的变化?从文中找出表达作
者情感的词语。
大概明确:喜欢、依恋、想念。作者对老师的感情
一步步加深,作者对老师的情感也成为贯穿全文的线索。
(四)作业布置
列作文提纲,写自己喜爱的一位老师。
要求:学习作者,选择合适的材料,并精心安排。
第二课时
教学重点:传神、细腻的描写
(一)导入
上节课,我们熟悉了课文内容,并且学习了作者高
超的选材与精心的安排。并且我布置了大家学习作者写
自己喜爱的一位老师,让大家先列了提纲。这节课,我
们走进每一件事,看看这到底是怎样的一位老师,会让
作者在这么多年后还这么难忘,并且感受作者的语言艺
术。
(二)
教师有感情地朗读课文,让学生尽快进入情感
角色。并且要求学生划出那些能够直接表达作者情感的
句子。
(培养学生圈点批注的学习习惯)
(三)
细读分析,辨析、推敲课文的语言,深入体会
文章的思想感情。尤其是重点段落、词语如何理解,表
现了蔡老师什么样的品质,表达了我什么样的感情。
1
、第一件事中,假打真爱的场面里,“从来
不”“仅仅有一次”“好像要”“轻轻地敲”告诉我们
一些怎样的事情?
大概明确:这些词语说明蔡老师即使在生气的时候
也并没有真打我们的意思,这仅有的一次假装生气,写
出了老师的“严”与“爱”,也表明了蔡老师最理解小
孩子怕打的心理,表现了蔡老师的温柔、热情、深爱学
生的思想感情。
在这件事中,可以看出我是怎样的孩子?作者用哪
些词语来表现的呢?
大概明确:“一迎”写出了我的本能与调皮
2
、“狡猾”一词要怎样理解?这个词用得好不好?
大概明确:“狡猾”一词的含义,需要我们结合语
境具体分析。“狡猾”的本来意思是“诡计多端,不可
信任”,是一个带有贬义色彩的词。但是在具体的语境
中,这个贬义词也可以当作有褒义色彩的词用,即“贬
义褒用”,在这里是一种风趣的说法,用作褒义,是淘
气而机灵的意思。也就是说,“我”用儿童的聪明调皮
的眼光发现,蔡老师是爱我们的。这样使用儿童的眼光
儿童的语言,不仅生动地刻画了一个深受学生爱戴的老
师的形象,同时也表现了孩子们对老师的爱的深刻理解。
可以看出作者用词准确,并且极富表现力。
3
、“见了她不由得就围上去”的“围”表现了什么?
大概明确:既描写出学生期盼、渴望见到老师的心
情,又表现蔡老师平易近人,师生关系很亲密。
4
、在暑假惜别时,我默默站在老师身边,仔细品读
“默默”一词,想象当时的场面,你能感受到哪些?
大概明确:写出孩子与自己喜爱的老师依依惜别的
深情,这是孩子送别的动人场面,这是孩子表达依恋的
方式,没有话语只是默默观察,只希望能在老师身边多
呆一会儿,只希望能多看老师一眼,真是此时无声胜有
声,无声的动作,静态的描写,浓浓的情意胜过千言万
语。
5
、“有一件小事,我不知道还值不值得提它。”真
的不值得提吗?
大概明确:不是,这是委婉语。强调事虽小,“那
时却占据过我的心灵”,语意一转,写出这件事在孩子
心中所占分量。
6
、“这时候蔡老师援助了我,批评了我的‘反对派’
们,还写了一封信劝慰我,说我是‘心清如水的学
生’。”这件事表现了蔡老师怎样的一面?“劝慰”一
词可以换成劝解吗?
大概明确:老师写信劝慰我,说明蔡老师还是一个
内心细腻的人。用“劝慰”一词,就比用“劝说”、
“劝解”更恰当。后两者重在“劝”,重在从道理加以
劝告,使问题得到解决。而“劝慰”重在“慰”,使受
伤害者既得到劝解,又获得安慰,更好地体现出蔡老师
对“我”的理解、同情和援助。
(四)
有感情朗读课文,要求学生注意重点分析的词
语,体会作者真挚的感情。
(五)问题研讨
1
、
a
、请同学们看看在刚开始上课时划出的句子,
它们一般都出现在一件小事叙述完之后,作者在记叙完
一件事后要加入议论或抒情的句子,这样有什么好处呢?
大概明确:在叙事时,融进浓烈的感情,在叙事过
程中,又画龙点睛地表达自己的见解,熔叙事、议论、
抒情于一炉,是本文的一大写作特点。作者是用童心来
回忆往事的,在叙事中融入了儿童自然而纯真的感受,
使得那些普普通通的小事十分生动、感人。如在较详细
地叙述蔡老师为“我”排解纠纷一事后紧接着便是一段
富有哲理的抒情:“一个老师排除孩子世界里的一件小
小的纠纷,是多么平常;可是回想起来,那时候我却觉
得是给了我莫大的支持!”蔡老师是“多么慈爱、多么
公平、多么伟大的人啊!”表达了作者强烈的思想感情,
使这种朴素的情感得到了进一步的升华,同时衬托了蔡
老师的伟大的人格。在叙述“梦中寻师”之后,作者用
了一个感叹句、一个疑问句,两个比喻句抒发了对老师
强烈的思念之情:“我是多么想念我的蔡老师啊!至今
回想起来,我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩
子的纯真的心,就是那些在热恋中的人们也难比啊!什
么时候,我能再见一见我的蔡老师呢?”从这些例子不
难看出,适时地使用反问、排比、比喻等方法进行抒情
议论,能够使读者受到强烈感染。
b
、请两位同学
,
一位同学只读叙事部分;另一位全
部读,感受不同之处。
2
、
a
、“蔡老师!”我不知道你当时是不是察觉,
一个孩子站在那里,对你是多么的依恋!”全文都用第
三人称“她”,这里为什么改用第二人称?这样一篇文
章的人称前后不一致可以吗?
大概明确:一般来说第一第三人称便于清楚叙事,
而第二人称便于抒发感情。文章通过前六件事已使我们
深切地感受到老师对学生喜爱与关怀以及我对老师的敬
佩、热爱之情,到“梦中寻师”,孩子对老师的爱的蓄
势已极为充分,急需向老师告白、直抒胸臆。这是作者
感情发展的必然结果,因此也使文章语言有更强的抒情
性和艺术感染力。
b
、朗读描写梦中寻师的段落,将第二人称改为第三
人称,看看是否有原来的表达效果。
(六)作业布置
课外阅读海伦
.
凯勒的《我的老师》、贾平凹的《我
的老师》
、李跃荣的
《我的老师》
这三篇文章,并与魏巍
的这篇文章作比较,看看同样是写老师,他们的写作技
巧有什么不同。
选取一种合适的方法,写一篇
《我的老师》
。
(要善
于从小处、细处去勾勒人物)
板书设计:线索:我回忆、喜爱、依恋、思念蔡老
师
乔方方
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/74f58746ac51f01dc281e53a580216fc710a5363.html
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