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《题西林壁》古诗_《题西林壁》片断的赏析
《题西林壁》古诗_《题西林壁》片断的赏析
发布时间:2021-03-09 来源:
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《题西林壁》古诗
_
《题西林壁》片
断的赏析
【案例片段】
师:请同学们先分组合作自学古诗。可以先读读诗句,再交流读
懂的内容和读不懂的内容。对于读不懂的内容尽力想办法解决。
(学生分组合作学习,师巡视指导)
师:现在请个小组派代表,交流你们组的学习情况。
生:我们通过知道了“识”是“知道,能判别”,“不识”就是
“看不清”。
生:
我们组不了解苏轼是怎样一个人,
他怎么会写下
《题西林壁》
这首诗的?
生:苏轼就是人们常说的苏东坡,被誉为“唐宋八大家”之一。
这是他在游玩庐山是有感而发,在西林寺写下的一首诗。
生:
我们知道了第一句“横看成岭侧成峰”的意思是从正面看庐
山成为山岭,从侧面看庐山成为山峰。
生:这里的“成”应解释为“是”。
师:好,你纠正得很对!那么你能把第一句诗的意思完整地讲一
遍吗?
生:从正面看庐山是山岭,从侧面看庐山是山峰。
师:
对,
可是我们能不能再说具体些呢?
(分别画出“岭”和“峰”
1
的简笔画)大家比较这两幅画,说说“岭”和“峰”各有什么特点。
生:“岭”的特点是连绵不断,“岭”的特点是峻峭挺拔。
师:现在谁再来描述一下第一句诗的意思?
生:从正面看,庐山是连绵不断的山岭,从侧面看,庐山是峻峭
挺拔的山峰。
【评析】
这一教学片段较好地体了自主、合作、探究的学习方式,充分开
发和利用学生与学生、
学生与教师之间的“对话与交流”,
变“讲堂”
为“学堂”,使古诗教学焕发出活力。
一、扶放结合,自主探究
《语文课程标准(实验稿)
》将“积极倡导自主、合作、探究的
学习方式”作为语文课程的四大理念之一,
指出语文教学应该“为学
生创设良好的自主学习情境,
尊重学生的个体差异,
鼓励学生选择适
合自己的学习方式”。
这就要求教师创设一个开放的学习环境,
营造
一种课堂上宽松自由的氛围,
让学生有自由支配的时间,
有提出问题
和回答问题的机会。在此过程中,教师可将大胆的“放”和巧妙的
“扶”有机融合起来。
大胆的放就是让学生自己去探索新知,
寻找适合自己解决问题的
最佳途径;让学生自己去发现问题,激活学生自身学习的潜能,体验
解决问题的快乐。
在学习古诗之前,
先给学生足够的时间,
分组自学,
让学生在一种民主、平等的气氛中大胆质疑,共同释疑。由此,学生
获得了亲身参与探究的体验,
逐步积累了探究经验,
提高了探究能力。
2
只有大胆地“放”,
学生才可能带着教材走向老师,
带着学习中
的疑问走向老师,主动地得到老师更有针对性的帮助。老师要通过
“放”来了解学情,来决定是否“扶”,怎么“扶”,从而不断调整
我们的后续教学,
促进每一个学生的个性发展和潜能开发。
教学片段
中,
有一位学生汇报小组学习成果时解释了“横看成岭侧成峰”这句
诗的意思。
虽然有学生对此解释进行了纠正,
但他们对整句诗的理解
显然还是比较抽象的。
因此把串讲诗句意思这一环节提前,
采用简笔
画的形式适时点拨:
“岭”与“峰”的各自特点。
学生一下子就领悟
了,
比较具体的讲出了诗句的意思。
这样的“扶”,
扶在学生的难处,
扶得较为自然、较为巧妙。
二、积极参与,合作探讨
未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事,
能否有效地表达
自己的见解,
能否认真倾听他人的意见,
能否概括和吸取他人的意见
等。新课程标准提倡合作学习的方式,就是要让学生再相互探讨中,
初步学会沟通、合作的技巧,如倾听、接纳、欣赏等。在合作式的学
习中,每个学生都能平等地参与讨论,自由地发表个人的见解,也就
会更全身心地投入。
合作学习时,
无论在哪个小组都能听到这样的声
音:“XX是什么意思?”“我知道……”;看到这样的情景:
,翻
看课前搜集的资料,举手询问……
在合作探讨的过程中
,
学生的思维呈全开放状态
,
通过生生对话、
师生对话的互动方式,
集思广益,
使学生心目中似是而非的问题得到
澄清,
错误得到修正。
同时合作探讨给学生提供了一个充分展示自己
3
的舞台,相互学习,共同提高,这对提高学生的表达能力、评价信息
能力以及团对合作精神都有积极意义。
这样的古诗教学,
给学生带来的不是知识的灌输,
逐句串讲的厌
倦,而是探讨研究之余的喜悦和求知欲,多方面的满足和发展,使古
诗教学焕发了活力。
4
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/751a2c6f0229bd64783e0912a216147916117ec4.html
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