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北师大版六年级语文下册说课稿6.2《一个这样的老师》说课稿
北师大版六年级语文下册说课稿6.2《一个这样的老师》说课稿
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一个这样的老师
说课稿
一、教材分析
本文是北师大版语文六年级下册第六单元“科学精神”第二篇主体课文,是美国作
家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老
师运用“故弄玄虚策略”,教会学生“新怀疑主义”的故事,塑造了一个对学生产生了
深远影响而又独具一格的老师形象。
本单元教材具有以写人为主的特点。要求教学中应突出这一特点,充分感受、理解
人物特点,并在此基础上评价人物,体会课文描写人物的方法,并在习作中学习运用。
《一个这样的老师》安排材料的方法与学生常见的文章有所不同:正侧面描写相结合的
方法描写人物,是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态
的正面描写,也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结
合,使怀特森老师这个人物特点更加鲜明、突出。
本课的教学目标:
1.
细读课文,通过研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上的表现,感
悟怀特森老师用心良苦。
2.
通过
12
至
14
自然段的学习,更全面更深刻地体会怀特森老师对学生产生深远影
响、独具一格的教师形象。体会侧面描写人物的作用。
3.
有感情地朗读课文。
4.
正确评价怀特森老师,写出自己的真实感受。
这
4
个教学目标的设置符合学生的认知规律,即整体感知——局部思维——迁移拓
展。根据本单元的教学目标、学习重点,并结合学生实际,确定了本课的
教学重点:
1.
研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现,感悟怀特森老师用心
良苦。
2.
通过
12
至
14
自然段自主学习,紧紧抓住两次“正视”,深刻全面地体会怀特森
老师对学生产生深远影响、独具一格的教师形象。
教学难点:
体会侧面描写的作用。
本课的教学关键,在于引导学生结合课文,实实在在地去体会侧面描写的作用。
二、学生分析:
文中所塑造的怀特森老师的形象,学生感觉特别“新鲜”。第一新鲜在:怀特森老
师别具一格的科学课让学生耳目一新。第二新鲜在:学生没想到怀特森老师会“戏弄”
自己的学生,这让学生们不可思议。第三新鲜在:学生没有想到怀特森老师会用这样的
方式教给学生去用怀疑的眼光学习。这些新鲜点有的源自于中外文化的差异,但更多的
是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。这样的老师,与学生实际学习生活中所遇
到的老师不一样,就激起了学生的学习兴趣。
三、设计理念:
以“怀特森老师是怎样的一个老师”作为学习的主线。引导学生从凯蒂旺普斯事件
中“怀特森老师本人的语言、动作、神态”描写,“我心情的变化”描写,以及最终“我
们的行为转变”三个角度来探究这个问题。达到立体感知人物形象特点的目的。
四、说教法:
本节课教法的指导思想是:引导学生通过对怀特森老师的语言、动作、神态”描写
的把握,积极思维,热情参与,独立提出自己对怀特森老师独特的理解。通过交流,总
结提升人物的特点。具体做法如下:
1.
情景设置法:激发感情,引起兴趣。
2.
提问法:逐步引导,逐渐深入。
3.
点拨法:结合情境,引发学生的已有体验。
4.
扶放结合法:通过巡视指导,辅助学生完成“画批”。
其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法,就是在关键处,进行恰到好处的启发引
导,让学生展开联想,拓展思路,把问题引向深入,高质量地完成课堂教学任务。
五、说学法:
学生获得知识有一个循序渐进的过程,在教学中我很重视让学生主动参与和互相学
习,调动学生的多种感官参与学习过程。强调学习习惯的养成,在每堂课中力求最大限
度地发挥学生的主动性、合作性、发展性和创造性。学法具体如下:
1.
勾画圈点法:勤动笔墨,积极读书。
2.
讨论法:积极参与,发表自己独特的见解。
3.
自主探究法:学生实践,巩固提高。
4.
悬念法:带着问题,巩固提高。
其中,讨论法很重要,讨论的基本要求,就是在教师的指导下,就教材的重点和疑
难问题进行集体讨论以求明确重点,解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的
思维能力,养成当众说话的良好习惯,培养学生的口头表达能力。
六、教学流程:第二课时
(一)
回顾课文主要内容导入:
用简洁的语言概括“凯蒂旺普斯”事件。(指导学生说清楚:在什么情况下谁做了
什么?结果怎么样?)
过渡:我们都得了
0
分,真是不可思议!“老师”在学生心目中是多么神圣!可是
有关凯蒂旺普斯的一切,居然是老师自己编造出来的!他为什么要这样做?他究竟是一
个怎样的老师呢?(板书:?)这节课我们继续学习《一个这样的老师》。
(二)细读课文,深入感知
凯蒂旺普斯事件,感悟怀特森老师用心良苦。
1.
默读
1
——
10
自然段,体会:怀特森老师是一个(
)的老师。
阅读提示:
①默读
1
——
10
自然段,画出描写怀特森老师语言、动作、神态的句子,反复读一读,
体会:怀特森老师是一个(
)的老师。
②边读边做批注。
2.
集体交流——怀特森老师是一个(
)的老师。
预设
1
:
怀特森老师是一个博学(知识丰富)的老师。
(
关注
1
、
2
自然段,通过“面
面相觑、惊奇、绝迹、没有人知道”等词语或句子,体会怀特森老师的博学,了解学生
们对他的喜欢。
预设
2
:怀特森老师是一个(捉弄人、狡猾、胡编乱造……)的老师。
(
关注
5
——
8
自然段,通过“狡黠、编造”等词语和学生的反应,体会怀特森老师是一个
<
捉弄人、
狡猾、胡编乱造……
>
的老师。
3.
抓重点句,体会孩子们被捉弄后的气恼与愤怒,指导朗读。
引:面对这样一个捉弄人的老师,同学们有什么反应?
随学生汇报出示课件:
“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师!”
“从来没有过?那你那天拿的头骨是怎么回事?”
学生练读――指名读――教师引读,读出内心被捉弄的气愤和恼怒。
4.
感悟老师的良苦用心。
引:老师为什么要这样做?他的目的是什么呢?
(
1
)调换角色体验,理解怀特森老师的用意:
课件出示:
“难道你们自己没有想过吗?既然是‘绝迹’了,那就什么也没留下。我向你们描
述它的夜间视力、皮毛的颜色,以及许多根本不存在的现象,还给它起了个可笑的名字,
你们竟一点也没有起疑心,这就是你们不及格的原因。”
(
2
)引导学生说出:老师想通过这件事让大家学会思考,认真分析,学会怀疑,敢
于质疑。
适时板书:思考
分析
怀疑
质疑
(
3
)交流体会:怀特森老师是一个(
)的老师?
预设:(特殊、用心良苦、与众不同,教给我们学习方法……)
随机板书:与众不同
过渡:上怀特森老师的课,每一节课都是不寻常的探索,他虽然只教我们科学课,
但他那独特的教学思想,
给我们带来了深远的影响。
下边请同学们默读
12
——
14
自然段,
看看在今后的学习、生活中我们发生了怎样的变化。
“新怀疑主义”,体会怀特森老师给学生带来的深远影响。
1.
默读
12
——
14
自然段,思考:在今后的学习、生活中我们发生了怎样的变化。
2.
集体交流体会:
(
1
)课堂上
提问:“正视”什么意思?你从这个词感受到了什么?(联系上文引导学生体会课
堂上学生们理直气壮、很有勇气和自信心,以及敢于质疑、坚持真理的坦荡和毅力。)
小结:当我们的怀疑正确时,它促使老师也去纠正错误,在这样的课堂上,不仅是
我们自己,连老师也受益匪浅呀!
(
2
)生活中
我正视着他的眼睛,告诉他:“你错了。”
提问:又一个“正视”,你从中体会到了什么?(联系全文,帮助学生明确怀特森
老师带给作者本人的深远影响。①明白了老师的良苦用心后,“我”从心底里敬佩他。
②我在生活中也能够自然而然地运用“新怀疑主义”,告诉对方“你错了”。)
3.
小结:看:思想的力量是多么的巨大,怀特森老师用自己独特的教学方式教会了
孩子们怎样学习,怎样生活。这篇文章的作者是美国著名作家大卫
.
欧文,他写的《第一
家爸爸银行》风靡全球。他取得这样的卓越成就,我想,与怀特森老师带给他的深远影
响是分不开的。
作者之所以写下《一个这样的老师》,你知道是为什么吗?
(板书:深远影响)
(三)读写结合,总结全篇
1.
用两三句话表达你对怀特森老师的敬佩之情。
(学生练写,教师巡视指导)
2.
展示交流,互相启迪。
3.
教师总结:科学课上的凯蒂旺普斯事件和“小轿车”论文,是对怀特森老师的正
面描写,而给“我”留下的最为宝贵的财富正是老师用独特的方式教给我的学习方式和
生活方式。那对我深远的影响就是对人物的侧面描写。这种正面描写和侧面描写相结合
的方式,可以使人物特点更加清晰和饱满。
板书设计:
一个这样的老师
博学
思考
与众不同
分析
非同一般
怀疑
深远影响
质疑
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/752f20954b7302768e9951e79b89680202d86b21.html
《北师大版六年级语文下册说课稿6.2《一个这样的老师》说课稿.doc》
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