24《出师表》表格式教案
发布时间：2023-02-24 01:42:45 来源：文档文库
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群丰中学九年级上册活力课堂教学设计编写时间： 2014年10月7日 修改时间： 2014年 10月10日
授 课 时 间
学 科 课 题
语 文
授 课 班 级
《出师表》（第一课时）
184 教授者 三课时
课型
易钡 新授课
设计者
易钡
课时安排
三 维 目 标
1、学习和积累文言词汇。2、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言知识质朴、感情真挚的特点。3、了解“表”的有关知识，掌握形容词的活用和“以”的目标
用法。
能力分析理解１、２段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力。 目标
情感了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主张，目标 批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。
教学重点 学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。 教学难点 学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。 教学方法 朗读法、讲授法、讨论法、合作探究讨论 教学资源 与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片 教学步骤
导入 朗读 整体感知 新课讲授疏通文意
教师活动
学生活动
调整与思考
教 学 过 程 设 计
一、创设情境，导入新课
诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧” “六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的
文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰学生结合注作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一释批注记忆 表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮 烈”。我们今天就来学习这篇杰作。（板书课题）
二、朗读课文） １．教师范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感 情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画听读
学生朗读，出生字词。 其他同学评２．指导学生朗读（片断），要求富有感情。 议 三、检查预习： 学生齐读 １．要求一生简介“表”的有关常识 ２．一人简述本文的写作背景 ３．一人简介诸葛亮 学生回答 四、指导划分层次结构
引导学生围绕“出师”二字来分段，提出以下几个问题供参学生思考准考：第一，在国家危急的形势
下，作者出师前向后主提出哪几备回答
条治国建议？第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由
的？第三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇学生根据教上批准他出师并表达这次出师的决心？
师的提示独教师抽样提问，师生共评（同时板书） 立思考 第一部分（１－５）指明危机，提出建议 第二部分（６－７）追忆往事，陈述理由 同组交流， 第三部分（８－９）分清责任，表明决心 取长补短 五、理解分析第１、２自然段 １．学生结合注释自译课文１、２段，教师补充以下词语： 学生批注 疲弊：指国家贫穷衰弱 秋：关键时刻 妄自菲薄：过分看轻自己 盖：原来 学生试译 ２．提问四人各对译课文１、２段。 学生进行评教师肯定小结 价更正，
３．思考问题：
（１）为什么说当时是“危急存亡之秋”？ （２）作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的原因是什么？大臣如此，做国君的应如何做？作者提出的两条建议是什么？ 教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结 板书：开张圣听（广开言路）赏罚严明 ４．指导分析“以”的连接用法 （１）教师复习“以”的介词用法－－“用、把、拿、凭”等。
（２）分析“以”连词的用法 教师提问，学生不同意见可补充
以：表目的（用来）－以光先帝……平明之理 表结果（以致）－－以塞忠谏之路也 ５．指导背诵： （１）要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。
如：形势危急－－－大臣表现－－－两条建议 （２）学生试着自己背 