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发布时间：2023-11-22 05:50:21 来源：文档文库

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龙源期刊网http://www.qikan.com.cn当前阅读教学中存在的几个问题
作者：郑圣祖
来源：《语文教学与研究(教研天地》2011年第09期
从2009年至今，湖北省高中新课程改革已走过近两个春秋。进入课改之初，省市区（县）都集中单位时间组织了各级各类教学人员的培训。语文学科从语文课程标准的解读、课程改革的思路和课程标准的设计、模块教材的解读和处理等多方面对教师进行了系统培训。通过学习，教师们对新课程理念有了清楚明确的认识，对新课程背景下的教材处理有了基本的了解。近两年的教学实践证明，教师们的教学观念和教学行为发生了很大的变化，能较好地在语文课程标准的指导下组织教学。但也还存在一些问题，尤其是在阅读教学过程中，笔者认为还存在以下一些问题：一.教师缺乏熟读文本的过程这里所说的熟读包含两个方面的意思：一是指教师对文本有多遍阅读的过程，对文本从语言到内容比较熟悉；二是指深层次的阅读，是教师在熟悉文本的基础上对文本的内容、主题、情感态度取向、审美价值等方面有全方位的深入思考和探究，有自己独到的感受和体会。熟读是教师组织阅读教学必不可少的前提，没有熟读的过程，教师就无法对文本的内容了然于胸，无法准确把握文本的主题，无法准确把握作者在文本中传达出来的思想感情和价值取向，更无法从审美的角度引导学生鉴赏文本。这样，教师的阅读教学要么只能是完成教师用书上的基本教学任务，学生觉得语文学习索然寡味，要么只是停留在“平面”的教学内容上，无法给学生“立体”的感受，学生的思维能力不能得到提高，这样的阅读教学同样无法激起学生的学习欲望，因此也是无效或是收效甚微的。甚至有的教师对文本的主题理解出现错误，这样的阅读教学不仅无益反而有害。笔者曾听一位教师讲授巴金的《小狗包弟》，他将作品的主题理解为对“文革”的声讨和控诉。为了让学生对那个时代有更直观的认识，教师准备了大量的“文革”期间知识分子被批判的图片，这些图片调动了学生愤怒的情感，当然也有助于学生更好地理解“声讨和控诉”的主题。但是，这样的理解违背了作家写作的初衷。诚然，作家经历了一场浩劫，在这场浩劫中，他失去了小狗包弟，更失去了最亲的亲人萧珊，作家用文章进行声讨和控诉也是可以理解的，但是在本文中，作家只是“从一个侧面反映了十年动乱的社会现实，以及当时的人们普遍的命运穷困、人性扭曲的状况”（必修1《教师教学用书》），作家通过这个侧面对自己在那段时期的表现的自我解剖来深刻反省和自我拷问，这体现了作家高尚的道德情操。因此，本文的主题应该是作家深重的悲悯、歉疚和忏悔之情。这样的理解，没有对文本的熟读的过程是无法体会到的。现在的必修教材和必选的选修教材中，全新的篇目很多，这都需要教师在组织阅读教学前熟读文本。只有有了对文本的深层次的阅读，阅读教学的目标才能明确，定位才能准确，才能做到有的放矢，学生的阅读能力才能得到进一步的提高。
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn二.对教材阅读鉴赏篇目的教学处理贪多求全由于受评价方式——高考的制约，教师在组织教学的过程中总是担心自己有些方面没有讲到，一旦考到这一内容，自己内心感到愧疚，于是，对于精读和略读的每个文本，教师都作全方位的讲解，尤其是精读文本，教师耗时过多，讲解过于细致、琐碎。而现行教材是按模块编排的，每个学期都要上两个模块的内容，这样，教学内容多，教学课时明显不足，教师只好加大课堂教学的容量，加快课堂教学的节奏，力争在一堂课内完成自己既定的教学目标，努力在规定的学时要求内将选入教材的文本都仔细讲到，这样就没有缺憾了。这样的阅读教学，教师觉得教得很累，学生觉得学得很累，而且收获不大，语文学习的乐趣学生一点都体会不到，偶尔有一两节课学生觉得学得很快乐，收获很多，但毕竟只是偶尔的状态，多数时候是身心疲惫的。这种现象实际上是教师的贪多求全心态的具体表现，这一做法违背了课程改革的基本精神和要求，是对学生学习能力不信任的表现，也是教师力求问心无愧心态的一种折射。实际上，新课程教材（无论是必修教材还是选修教材）阅读鉴赏的编排，注意到了语文学科工具性与人文性的统一，努力适应当今高中学生身心发展的特点，具有鲜明的时代性、扎实的基础性和灵活的选择性，有利于学生自主、合作、探究学习（《教师培训手册》）。新课程对阅读鉴赏部分的评价，必修课程明确的评价要求是“论述类文本着重考察学生的抽象思维能力并做出初步的评价”“实用类文本着重考察学生对文本内容的准确解读及对文本信息的筛选和处理能力”“文学类文本重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性解读”“文言文阅读，重点考察阅读不太艰深的文言文的能力”；选修课程中对诗歌、散文、小说明确的评价要求是“以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点”“关注学生对作品的人物、情节和场景等的感受”（《语文课程标准》）。既然如此，教师在组织阅读教学的过程中，完全可以依据单元教学的要点，选取本单元中的一篇（首）作为示范，引导学生解剖“麻雀”，其余篇目指导学生自主、合作、探究学习，这既可以减轻教师的教学负担，又能激发学生主动学习的兴趣，何乐而不为呢？三.肢解文本，缺乏对学生整体把握文本的引导笔者曾听过一位教师讲史铁生的《合欢树》一文。教师在导入和简介作家作品后，引导学生理清全文的思路，教师提示按“年龄”的顺序，分别写出“我”和“母亲”在“我”不同年龄段时的经历，学生按教师的要求很快做完了，而且做得很不错。应该说，这一环节的安排是很好的，有利于学生从整体上把握作者行文的脉络。可是接下来教师转入人物描写方法和语言鉴赏的教学活动，师生纠缠于描写方法和语言的鉴赏中无法自拔，一直到下课铃响。笔者认为这一教学环节的安排很不恰当，这是对文本的一种“肢解”，教师和学生都陷入微观内容的纠结之中，教师无法从中走出来，引导学生从宏观上观照文本，重构课堂教学活动。这样的教学活动既不利于学生整体把握作者在文中的思想情感，也不利于学生很好地把握作品的主题，不利于学生在感悟、探究中提高自己的文学素养。其实这样的教学课堂不在少数，尤其是对试题中文学作品的讲解，这一现象尤为突出。教师不引导学生从文本中寻找关键词、关键句来把握作者情感发展的脉络，把握作者的创作意
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn图，多只是就题讲题，教师注重的是解答题目的技巧和方法的指导，注重的是答题步骤规范和答案准确的训练，至于学生能否在对文学作品的阅读过程中获得生活体验，得到生活感悟，获得美的享受，这不在教学活动的目标之内，因此，美文的认识作用、教育作用和审美作用也就无从谈起。这样的教学活动训练出来的学生，无法做到触类旁通，举一反三，学生的阅读能力无法得到稳步提高，更谈不上具有较强的语文应用能力了。四.切入点选择不适当，问题的设置缺乏梯次阅读教学活动的展开，切入点的选择和问题的梯次设置非常重要，选准了适当的切入点，一堂课的阅读教学活动可以顺利地展开，问题呈现梯次设置，学生会在教师的引导下逐步深入解读文本，很好地完成教师预设的教学目标，甚至能很好地解决课堂生成的教学问题；反之，阅读教学活动的展开会磕磕绊绊，教学流程会显得很不流畅。笔者曾听过两节课。一节讲的是鲁迅先生的《祝福》。教师设计了一个探究的基本问题：是什么原因让安分守己、吃苦耐劳、生活要求极低的祥林嫂走投无路？同时，教师也预设了学生可能会出现的几个问题：a.祥林嫂有什么罪？b.鲁迅老爷怎样看待祥林嫂？c.祥林嫂为什么没有在底层人民身上获得同情？d.祥林嫂如何看待自己的“罪过”？e.祥林嫂的婆婆、大伯子为何可以欺压她？（这几个问题都涉及到文本的主题思想）然后教师组织学生分组交流探究，然后每组推一名学生代表本组发言，在发言中，学生不仅要有观点，还要从教材中找出支撑观点的依据。各小组积极发言，教师作必要的引导和点拨，在师生的互动交流的过程中，问题一一得到解决，学生也很好地把握了作品的主题思想。另一节讲的是冯至的《蛇》。教师将学生分为两组分别朗诵《蛇》和《跟随者》，要求学生明确两首诗的情感基调。因为都是以蛇为意象创作的，情感基调比较明确，这一设计很好。但接下来教师问：“什么是意境？”学生无从回答，教师只好自己说出来；然后教师问：“蛇有什么特点？”这一问教师要求学生从客观物象和主观情思之间的关系上来说，学生各种解答都有，教师和学生纠缠其间，花费了大量的时间，以致后来的教学活动显得很仓促。以上两节课的对比足以说明切入点的选择和问题的梯次设置对阅读教学活动产生的影响。在常规的阅读教学活动中，教师对教学问题的设置大多没有作精细的思考和安排，因此，切入点的选择不适当、问题的设置缺乏梯次的现象比较常见，这样的阅读教学不利于发展学生的语文思维能力。五.不注意观照学生的感悟和体验“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”（《语文课程标准》）因此，阅读教学活动应是多方碰撞交流的过程。但在实际教学过程中却存在以下一些问题：教师刚开始还注意到与学生、文本的平等交流对话，讲到高兴时便不自觉地将自己变成课堂的主宰者，将学生变成课堂的接受者；教师按照自己设计的问题不停地追问学生，直到学生无法回答；学生回答问题时很有见地，教师很快接过学生的话开
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn始自己唱独角戏……这些现象都说明教师不把学生放在和自己平等的地位，不观照学生的感悟和体验。这样的做法违背了新课程理念，不利于学生表达能力和思维能力的培养，甚至会扼杀学生学习语文的兴趣，学生的语文水平怎么能提高呢？郑圣祖，高级教师，湖北省武汉市某区语文教研员。本文编校：剑男

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