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发布时间:1714418433 来源:
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2023
年《两小儿辩日》教学反思
2023
年《两小儿辩日》教学反思
1
《两小儿辩日》
讲述了孔子路遇两个小孩在争论,
一个认为太阳在早晨离人
近,一个认为太阳在中午离人近,为此,双方各持一端,争执不下,就连孔子这
样博学的人也无法裁决,
被两个小孩笑话。
故事体现了两小儿善于观察、
说话有
理有据和孔子实事求是的态度。
选编
__
的目的是让学生初步感知文言文的语言特点,了解古人的思想情感,
并为初中学习文言文打点基础。
教师在教学时,
要让学生结合注释理解字词句的
大概意思,
理解故事的主要内容,
引导学生明白文中所讲的道理,
并受到一些启
发。
在教学
__
时,我设计了四个环节:
第一个环节:初读文言文,读通顺
设计这个环节,
我的目的是让学生把文言文读通顺。
我先让学生根据划分的
节奏来自由读文言文;
再分别叫四个学生单个读;
看到学生读的还不很到位,
于
是我范读;然后再让学生像我这样读。在这一环节,通过不同形式的读,使学生
把课文读熟了,通顺了。
第二个环节:再读文言文,懂其义
设计这个环节,
我的目的是让学生借助注释来弄懂文言文的意思。
我先让学
生自主学习,
也就是根据书上的注释试着自己理解文言文;
然后再让同桌、
前后
桌进行交流、讨论;最后采用“渔歌问答”这个游戏进行全班交流。
第三个环节:三读文言文,展开辩斗
设计这个环节,我的目的是通过辩斗,挖掘、深化文本内涵。我先让学生用
笔画出两小儿各自的观点和理由;
接着让两个学生上台辩斗,
看到这两个学生辩
是辩了,但还没有“斗”的感觉,于是,我亲自扮演其中的一个小儿,和另一个
学生展开辩斗。刚开始语气平缓,随着“此言差矣!”“非也!”“胡说!”等
连接词的加入,两人的语速逐渐变快,语气变重,最后,感情激昂,互不相让。
师生“辩斗”结束后,我请学生评价。再后来,让全班学生都来做一回两小儿。
全体起立!左边的同学做前面一小儿,右边的同学做后面一小儿。我呢,就在一
旁引读创设情境:
分别以
“一儿曰”
、
“一儿自信曰”
“一儿摇头晃脑曰”
“一
儿拍着胸脯曰”“一儿坚持曰”、“一儿争辩曰”、
“一儿反驳曰”“一儿不
服曰”
“一儿紧握拳头曰”
“一儿手叉腰曰”等为引导,组织学生反复朗读上面
两句。
第四个环节:四读文言文,悟道理
设计这个环节,
我的目的是让学生体会体会到两小儿善于观察、
说话有理有
据,学习孔子实事求是的科学态度。
课后反思:我认为是辩斗环节的设计和引导是这节课的一个亮点。辩斗中,
师生不仅对话了文本,
而且完成了自身与心灵的对话,
老师与学生各扮
“两小儿”
展开辩斗,让学生进入课文情境,“走进语文”,让学生成为“两小儿”,让学
习进入体验层次,
课堂的学习气氛和状态被激发出来。
从两名学生表演辩斗,
到
师生合作辩斗,再到全班学生展开辩斗,将诵读层层推进,生生辩斗时
,
教师在
一旁通过引读创设情境,
煽风点火,
学生们辩得面红耳赤。
教师的引读不仅在于
创设辩斗的情境,
也不仅是对学生进行语感的培养,
还是在启导学生对文本内涵
的感悟。
学生在辩斗过程中,
不仅关注辩斗的内容,
更关注辩斗者的心理、
情感,
这也是我们在今后的课堂教学中要时刻关注的。
朗读的效果如何,
不在于读的遍
数多少,而在于能否层层递进,潜向文本深处,浸入学生心灵;朗读过程应该成
为学生对话文本,彰显智慧的心路历程。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/78a12aadd938376baf1ffc4ffe4733687f21fc72.html
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