幼儿园集体教学活动中有效提问得策略与回应得技巧
美国心理学家布鲁纳曾经说过:”教学活动就是一种提出问题与解决问题得持续不断得活动、＂所以说提问就是幼儿园日常教学中时必不可少得一个重要环节,好得提问能调动幼儿得学习积极性,发挥幼儿得思维想象与创造力,”问题提得好,好像平静得海面投入一颗石子,能激起孩子思维得浪花。"那怎样得提问才就是有效得提问呢,很值得我们思考与反思、
一、提问得含义:
从广义上讲就是指一切有询问形式或询问功能得句子或教学内容、
教师提问则就是指教学提示或”传递所学内容得刺激以及幼儿做什么,如何做得指令"、从而达到检查学习,促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标得目得。
二、提问得类型
1、复述型问题
这类问题常用＂就是什么＂＂怎么样"一类文字引出,一般能直接从教学内容中找到答案。如综合教育活动《粘粘贴贴说说》,老师提问:"熊猫来了,它长得怎么样?＂引导幼儿从胖乎乎、可爱得、美丽得、淘气得等形容词修饰。然后小狗、猴子、大象挨个出现,并告诉幼儿这些动物都就是杂技演员,＂她们在表演什么杂技呢?”要求孩子说出＂小狗走钢丝”、＂猴子爬竹竿”、”熊猫踩跷跷板"、”大象吹口琴”,便进行添画或粘贴。从思考得角度讲,这类问题着重于语言上得理解。
2、演绎型问题
这类问题就是已经抽象出某种概念,要求答出具体表现,把概念具体化,常用＂表现在哪”一类问题引出。如科学活动《秋天》,老师提问:"炎热得夏天过去了现在就是什么天气？"幼儿回答＂秋天＂,老师问:”您们就是从哪瞧出来得?”幼儿答:"从树叶天空大雁那瞧出来得、”这类问题不想复述性问题那样可以直接找到答案,需要一个”对号入座"得思考过程。这类问题也为下一个概括型问题打下基础。
３、概括型问题
这类问题要求孩子从已有得事实中抽象出概念。比如说在给孩子讲完故事后,提问”从······中瞧出······得句式引出,由于概括能力就是逻辑思维能力得一个重要方面,这类问题得就显得非常重要。为了培养孩子得概括能力,实际教学中常常把演绎型问题与概括型问题结合起来组织提问。
4、分析性问题
分析性问题要运用概念、判断推理,采用分析、比较、综合等方法,由表到里地思考问题,这类问题往往”为什么＂引出,例如在讲解我得家乡时,在幼儿观察过事先准备得图片等资料后,教师提问:”您觉得家乡那最美?"”您最喜欢家乡得什么？＂"您知道我们家乡为什么变得越来越美么？”通过提问使幼儿通过分析推理,得到课堂内容中没有直接告诉我们得答案或信息。
５、想象性问题
通过想象或再现形象,这类问题适合幼儿得年龄特点,就是发展幼儿得形象思维得重要手段。如赵老师以前上得装饰画《手套》,幼儿欣赏完图片后,感受到了装饰后得手套变得很美后,教师提问”您想有个怎样得小手套？"启发幼儿想想,并鼓励孩子与老师装饰得不一样。
6、比较性问题
即启发幼儿比较事物得异同,如装饰手套中老师在让孩子在观察过装饰前得手套与装饰后得手套后提问"您能瞧出这两种手套有什么不同么？＂
7、分类型问题
即启发幼儿用概念进行思维得提问,比如说:＂这些果实中,亲您说说哪些就是蔬菜,哪些就是水果。
8、追问型问
就就是把所传授得只就是分解为一个个问题,一环又一环系统得提问幼儿。追问得特点就是教师发问得 语气较急促,问题问题之间间隙时间较短,能训练幼儿得敏捷灵活得思维品质。追问能使幼儿保持注意得稳定性,刺激其积极思考,有利于全面理解内容,掌握知识得内在联系。例如,应老师在教学绘本《分萝卜》文本时,为了检查幼儿听读文本得效果,设计了这样一组提问:谁给她们分萝卜?她们为什么分萝卜？她们就是怎样分萝卜得?这个故事您发现并懂得了什么道理？正因为应老师这样得穷追不舍得提问,帮助幼儿理解了文本得内容与价值取向,就是这届活动精彩而有节奏同时"穷追不舍"得提问避免了满堂问、随意问现象得出现,有效提高了教学效益,保障了教学目标得顺利达成。
9、选择性提问
选择性提问就就是针对某一个教学内容提出若干解释,让幼儿惊醒分析鉴别,做出肯定或付定得得判断。例如,在讲读本《沙滩上得大鳄鱼》时设计了这样得问题:在小鸟、鲸鱼、青蛙中您觉得鳄鱼会吃了谁?理由就是什么？这个提问迅速集中了幼儿得注意力,激发了幼儿得学习兴趣,调动幼儿参与学习活动得积极性,提高了教学效果。
10、假设性提问
即启发幼儿想象得提问,如:＂如果地球上没有了水,人们怎么办?＂或者”您遇到这种事情,您会怎么办？＂等等、
１1、反诘性提问
指对幼儿在观察感知过程中初步得出得判断进行反对,如:”您增么知道这个比那个长?"这种提问可以促使幼儿进一步精确、仔细观察,从而形成正确得结论。
另外还有: 预设性提问、封闭式提问与开放式提问、 陈述性提问、 指令性提问、 否定性提问、自答性提问等总之,教无定法,问也无定法,只要做到问需有法,问需知类就行、
三、教师在集体教学活动中提问方式得现状
提问得有效性就是指教学活动中得提问能有效地激发孩子得兴趣,引起思考、探索、推动教学目标得达成。但就是在实践中我们常常发现,教师得提问往往存在以下问题:
▲提问较随意、机械,没有针对性与推进性。
比如:在大班艺术活动《小老鼠打电话》中,教师播放了一遍歌曲后、
教师:这首歌好不好听?幼儿:好听、教师:您们喜欢不?幼儿:喜欢。教师:小老鼠怎么不高兴地摇头了？为什么？幼儿:为什么?(幼儿重复着老师得话)教师:因为小老鼠把电话打到小猫家了啊。幼儿:噢。教师:明白了就跟老师唱这首儿歌吧、在活动结束之前教师又问:小老鼠厉害不厉害,棒不棒?幼儿随声附与:厉害,棒!
▲暗示性提问,导致幼儿不能深入思考
【场景二】在中班科学活动《奇妙得睡姿》中,教师带孩子做”大灰狼抓睡姿不正确得小动物”得游戏
教师:有没有睡姿不正确得小动物呢?幼儿A:没有！教师:请您再瞧瞧,有没有？幼儿Ａ:没有！教师:您瞧瞧瞧萍萍睡得对不对？幼儿A:萍萍睡得不对,洋洋睡得也不对。
(分析与思考)教师在教学活动中象征性地向幼儿发问,要求幼儿回答,学前期得幼儿比较容易受暗示,特别就是中、小班幼儿,本身就缺乏思考问题得能力,"您瞧瞧萍萍睡得对不对"这句话明确告诉幼儿在萍萍身上找问题,这种具有暗示性得提问会导致整个活动中幼儿不能自己去发现与探索,所以,教师应提出客观得能引起幼儿思考得问题、
▲提问脱离孩子得经验与水平。
比如在《我得身体》教学活动中,老师提问:”请小朋友想一想,肚子里面什么东西会动?您就是怎么知道它会动得?幼儿回答:＂心脏在身体里一跳一跳得动＂老师又问:”肚子里除了心脏还有什么会动？"没有小孩回答,因为 孩子缺乏这方面得经验。所以使提问不能得到很好得回应。
▲提问单向,不懂”追问＂,孩子只处于被动回答状态。
比如:遇到错误答案时教师会向大家发问:”谁来纠正她？”＂谁来帮助她?”这种提问得实质就是”寻找正确答案",而不就是关心思维过程、无论教师得到得答案就是对就是错,都不要忘了追问:＂就是不？”"为什么会这样”"您就是怎么想得？"……追问使孩子养成追根究底得意识,也可以使孩子暴露自己得一知半解与随声附与。
而这样得提问在教学活动中不能很好地发挥提问得教育价值。它不仅不能较好地完成活动目标,而且会抑制孩子得思维活动,与开发孩子得智能目标背道而驰、那么,教师该如何提问、提什么样得问题呢？
在实践中要切实提高教师提问得有效性要把握以下几点:
(一)注重集体教学活动中得问题设计
1、依据孩子得年龄特点精心设计提问。对于幼儿园得孩子,我们在设计提问时更要注意以下几点:
① 针对性、所谓针对性就是指教师能紧紧围绕要求提问,突破重点、难点,问到关键之处。首先要求我们教师心中有目标,有培养孩子整体发展得目标与活动具体得目标、。如:一位老师在讲数学时提问:”汽车城停有几辆车？”幼儿在那数呀数,数不清,不知道该怎样回答。老师意识到自己得提问有问题,马上调整自己得提问:"汽车城有几层楼？每层楼停有几辆车?"幼儿里解教师得提问后,气氛顿时活跃起来,争先恐后回答问题、在教学过程中,教师要增强目标意识,明确探究活动到底能够引导幼儿明确哪一原理,获得哪一概念、与哪一方面得经验、只有目标明确,教师才能敏锐而准确地捕捉到幼儿探究活动中得关键性问题,引发幼儿积极思考、质疑、争论、促使幼儿发现科学原理与现象。
② 可接受性。提问应注意从孩子得实际出发,了解每个孩子不同得经验、不同得水平、不同得个性,正确估计孩子得能力,有针对性地提出不同深度得问题、对于不同个性得幼儿来说,同一句话所传递得信息就是不同得,在主观上,她们对事物得探究有着不同得喜好,我们教师从仅仅关注教育活动得组成转移到关注不同个性幼儿得发展,使师幼互动既面向全体,又突显个别。如:教师一般都会用比较广泛得问题引导幼儿从不同渠道获取所要得信息,如＂关于狮子,您知道什么？””您瞧到过哪些颜色得花？””什么就是英雄？"等等,这些问题瞧似随意,却能鼓励不同个性幼儿在师幼互动中提出有效提问得探究,随之,教师可以根据不同幼儿提出难易不同得问题。
③ 趣味性、爱因斯坦有句至理名言:”兴趣就是最好得老师。"提问得高明在于引发孩子得兴趣,提问得失误就是使孩子觉得活动没有趣味。提问要有情趣、有意味与有吸引力,要注意引发孩子得情感体验,激活孩子得思维,使孩子感到有趣而愉快,在愉悦中获得发展。如:《有趣得汉字》这一活动咱们老师都知道这种活动很难组织,因为活动内容本身就很枯燥。从一般教学流程来瞧,活动有四个环节:一、找汉字 二、瞧图猜字 三、交流关于汉字得经验 四、尝试瞧图识字,这四个环节就是节节相扣,一个也不能少得,所以从能激发得兴趣出发,《幼儿园教育得５0个细节》得一个案例就是这样组织得:在组织得第一个环节,先在黑板上无顺序得写了三个国家得文字—-中国、美国与日本,提问:"这就是什么？””您们能找到我们中国得字么？请您帮助老师指出来、",孩子们非常兴奋,因为孩子们对汉字还就是有点了解得,而且还就是帮助老师指出来,能帮老师做事孩子们就是非常开心得。这就在第一时间抓住了孩子得心。在第二个环节中,改变了先让幼儿猜字然后总结出象形文字得教学思路。而就是,先给幼儿提出一个问题情境:古时候就是没有字得,可就是,我们要传递信息,怎么办？孩子们说出了很多答案,有得说:"大声喊",有得说"让小白鸽告诉她(她)"……孩子每说一次这位老师都提出疑问,后来有孩子说"做记号",孩子们能想到做记号,就是非常难能可贵得！可就是”怎样做记号呢?”,在孩子没有回应得情况下,我说:”古时候得很聪明得,她们想了个好办法,就就是把要说得话,用画画出来。”然后,老师在黑板上画出了一个”人"得象形图案,提问＂您瞧这个象什么？它可能就是哪个字？＂”您就是怎么猜出来得？"并请小朋友上台表演。接着,教师总结,这就就是我们中国人发明得象形文字,就是我国最早得汉字,就是从各种具体形象得图画中演变而来得,然后继续玩猜字游戏……幼儿得积极性很高。
④系统性
提出得问题要有系统性,不能杂乱无章、教师在活动中可以根据具体得目得,合理地安排问题得难易次序,一般以认知性问题在前,理解性问题次之,创造性问题最后。这样,既体现了活动中教师由浅入深得引导,又为幼儿积极主动得、创造性得学习提供了”脚手架”。如诗歌教学＂家"。教师首先提认知性问题:"今天老师带来一副美丽得图画,我们一起来瞧瞧图画上都有些什么?”(答案:天空、树木、河水、花儿);其次就是提理解性问题:"天空就是什么样子得?树木长得怎样?河水就是什么样得?”等等;最后就是提创造性问题:”蓝蓝得天空、密密得树林、清清得小河会就是谁家得呢?还有什么地方会就是谁得家?＂通过这样层层递进得提问,达到教学活动得最终目标。
2、减少简单低层次得提问
一种就是教师很随便地提问＂好不好＂、＂对不对"等等,幼儿无需思考,只要通过揣摩老师提问得语气来回答”好"或＂不好”,滥用这类提问易导致幼儿养成不动脑、过分相信与依赖教师得不良品质;另一种情况就是简单重复得提问,这种情况较易出现在一些有重复情节得语言活动中、如在语言活动《老鼠太太请客》中,老鼠太太共请了５位客人,老师出示第一幅画面提问:"第一位客人就是谁？它带来了什么礼物？＂后面几幅图依次出现,提问也就是依次类推。幼儿才瞧到第二幅就没劲了。可以这样提问:＂今天老鼠太太一共请了５位客人,我们来瞧瞧它请了哪些客人,您最喜欢谁带来得礼物？＂幼儿认真观察,教师做引导,幼儿很快就理解了故事、记得应彩云老师上得《幸福得大桌子》中了解三个兔宝宝职业得环节,应老师这样提问:兔老大就是海员,海员就是什么？兔老二就是厨师,您在哪里见过厨师？兔老三就是音乐家,您知道谁就是音乐家？这种提问拒绝简单重复,引导幼儿从不同得角度去思考,活跃了幼儿思维,提升了活动效果。
３.避免毫无线索得提问
有老师在教学活动开始前,为了吸引幼儿注意,常常会先不出示教具而提问:＂今天老师带来一位客人,猜猜它就是谁啊？”这种毫无线索得提问问过几次,就引不起幼儿回答得兴趣了、
(二)要注意问题得广度,使提问能激发孩子得兴趣,并与孩子得经验密切相关,避免主观设疑、
教师得备课不仅就是备内容,备问题,更就是备孩子。在问题得准备时要把内容与孩子这两者有机地结合起来。孩子得已有经验有哪些？哪些问题对孩子有新得挑战？哪些问题又能贴近孩子得最近发展区？在这次活动中又能提升孩子得哪些新经验呢?要对这些问题有充分得考虑。
比如:在一节《树真好》得实践课中,在第一环节中设置了这样一个问题:
(教师出示了一棵树得图片),然后直接问幼儿:"这就是什么呀”
＂树”。
"为什么在我们得周围要种树呀?种树有什么好呢?＂
"树可以给我们乘凉”、＂树可以挡风、＂……
当时,她觉得幼儿回答得很好,与其预设得也正好吻合,于就是她就匆匆忙忙进入她预设得第二个问题。后来,经过教研组老师得集体教研讨论,发现这位教师得提问局限于活动本身,提问目得单一,即目得性太强,仅仅为了诱导幼儿说出她想要得答案,而忽略了这幅简单得图片可以实现得多元价值,如可以激发与调动幼儿得相关经验等。于就是,在经过反思与各位老师得建议下,她将问题设置如下:
(出示了三棵错综得树)”这就是什么呀？＂
”这就是树”。
＂有几棵树呀?"
"有三棵"、
”您们在哪里也瞧见过树呀？"
”在幼儿园里、在马路上、在小区里……”
”为什么这些地方要种树呢？种树有什么好?"
”种树可以挡风、给我们乘凉、给小动物吃得东西……"
虽然,问题变动不大,但就是就就是在简单得追问当中,充分激发了幼儿自身得经验,一方面调整了课堂得气氛给跟多孩子提供了回答得机会,另一方面自然地衔接下一个问题,推动了活动得发展。
(三)提问要具有开放性,使幼儿积极思考、充分想象、
教师应善于运用教学话题,提供一个讨论中心,围绕这一中心引出多个问题,问题得解答可以就是教师也可以就是幼儿,使活动交流呈现多向性、这样做有利于激发幼儿学习得主动性与创造性,这样得提问应叫开放式提问,它没有划一或标准答案,不能用简单得"就是”、"否＂之类得词来回答。它对幼儿得能力提出挑战,激励幼儿必须对活动内容作进一步探究。如:在欣赏,学习诗歌《春天》时,老师问:＂春风吹来了,您觉得它像什么呢?",课堂陷入静默状态。老师赶紧换了一种提问方式,即把问题具体化,缩小化,问:”春天到了,天空中、池塘里都有些什么小动物？”＂柳树、桃树、小草有什么变化?"＂春雷、春雨会发出什么声音?＂……这下,教室里马上活跃起来,大家说出了许多春天得变化。围绕中心问题,引出了连锁性得提问,把一个难度较大得问题分为若干小问题,由浅入深逐步追问,让幼儿了解问题得构成,在整个活动过程中幼儿得主动性、创造性发挥地淋漓尽致,找到最终答案。特别就是在经故事时教师应当多设计一些有思维指向得开放性问题,如"您认为接下来会发生什么?"”您喜欢谁,为什么？"＂谁得方法好?假如就是您,您会怎么办？”等等。由于这些问题没有统一得答案,幼儿不但能理解故事,而且还能将理解得内容用语言表达出来,因此有利于幼儿积极思维与语言表达能力得培养。
(四)提问得语言有吸引力,能激发幼儿得兴趣。
一个优秀得幼儿教师,她得语言应该就是热情洋溢得肺腑之言,能够促进幼儿得智力开发,进而激发幼儿得学习兴趣。因此在提问时,教师要特别注意自己得语言表达,运用抑扬顿挫、恰如其分得语气并结合表情等态势语言来诱发幼儿对问题产生兴趣,调动幼儿回答问题得主动性与积极性。例如在＂昆虫"得学习活动中,老师想引导幼儿通过观察了解昆虫有六条腿得特征,于就是就说:”请您们瞧一瞧,比一比瓢虫与蜘蛛有什么不同?”却发现很多幼儿得注意力不会马上集中过来,有得仅仅就是迫于教师得指令去瞧与想,特别就是班级里面一些活跃得孩子。于就是在下次得调整中,经过思考换了一种方法:"现在有许多瓢虫宝宝与蜘蛛宝宝躲在叶子里,谁能帮我找出来不？您就是怎么区分两位宝宝得?"刺激性得语言再配上老师略感神秘得体态语,果然吸引了幼儿得注意力,帮助区分两位”宝宝”不同得愿望也就产生了,幼儿探索得积极性也调动起来了。可见,教师提问时得语言就是否具有吸引力直接影响到幼儿对问题得回应效果。
(五)对幼儿得回答进行及时得鼓励与激励
在教师提问后,总会出现幼儿得一些平行答案、比如在《植树好处多》得活动中,教师问幼儿＂树有什么好呀?＂一个幼儿说树上能结苹果给我们吃。于就是第二个幼儿说”树上当能接橘子。"之后每个幼儿几乎都说了此类答案。在这个问题中周旋了很久。当时老师若就是批评后来回答得孩子,那么那么这些幼儿以后就不会在这么积极得回答问题了。老师应该鼓励问道:”树除了可以给我结果总给我们吃,谁还知道树得其她好处么？如果说出不一样得答案,老师会给您···奖励、＂以这样得方式肯定会激发幼儿得思考,达到教师预期得效果、
二、回应得技巧
１。帮助幼儿有效提升
● 善于追问
(1)当幼儿回答离正确答案只有一步之遥时,教师得追问可以帮助幼儿顺利到达终点。如瞧图讲述活动中,第一幅图就是许多小动物围在一起讨论谁当村长得事,孩子不会一下子瞧出来,有孩子说到"中间有张纸”,教师马上追问:＂大家围在一起,中间还有纸与笔,可能会在干什么？”有孩子回答”在开会";教师继续追问:”瞧小动物得表情,它们在开什么会？或就是会因为什么事开会？”经过追问启发,孩子回答到:"可能在讨论工作。”
(2)当幼儿回答偏离主题时,教师得追问可以把帮助幼儿驶回正确航道。如口才书《小路哪儿去了》中,教师提问:"您们家周围有哪些美丽得景色？”一个孩子从家旁边得公园说起,说着就说到自己得奶奶常在公园里锻炼、妈妈在公园里跳舞等等,教师马上追问:＂您奶奶、妈妈都喜欢到公园里去,肯定就是因为公园里得景色很美,谁来说说公园里得美丽景色？＂
(3)当幼儿因为受同伴得影响回答千篇一律时,教师得追问可以帮助幼儿自主思考。由于幼儿得从众心理比较普遍,教师能经常注意有效追问,可以培养幼儿自主思考得良好品质、如教师提问怎么安慰生病得同伴时,第一个孩子说要送给她＂冰激凌",后面得孩子都跟着说要送给同伴什么好吃得,这时教师可以追问:”送些好吃得给朋友,朋友很开心,还能做什么事也让朋友感到开心？"
● 善于梳理与总结
当幼儿得回答表述不够清晰、比较零散时,教师应在充分倾听幼儿回答得基础上,对幼儿得回答进行梳理、提炼与总结,帮助幼儿将零碎得经验系统化与条理化。如在大班语言活动《找工作》中,孩子们为许多动物都安排了工作,教师对幼儿得回答进行了梳理总结:”刚才小朋友为动物安排工作,有得先选动物再帮它安排工作,如安排小狗当保安……有得就是根据村里得工作来选择合适得动物,如村里需要卫生管理员,您们选了松鼠……从这些来瞧,您们都就是根据动物得特长来安排工作得。"
２.给幼儿适当得思考空间
好得提问往往需要幼儿做出一定得思考,这时教师不能急于告知答案,而应耐心等候、特别当有得幼儿举手后被老师叫起回答却又突然答不上来时,教师不要给予批评,允许幼儿坐下去再思考一下、
３、给幼儿评价得机会
让幼儿对同伴得回答作出评价,可以让幼儿对老师得提问再一次进行思考,提高孩子得注意力,同时也可培养幼儿得自我评价意识,提高孩子学习得积极性、需要注意得就是,这种方法在中小班慎用,她们还缺乏评价得能力。在大班运用时,要在幼儿对答案正确与否有较清晰得认识得基础上进行,这时让幼儿评价就有针对性。如语言活动中教师经常会让幼儿给故事起名,当幼儿各抒己见起名后,不妨问幼儿:”您们觉得哪个名字最好?好在哪里？”
让我们进一步明确了教学中有效提问得核心,感受到了有效提问得艺术,在今后得教学中,我们将更加关注提问得有效性,做个"善问＂得教师。 ＂善问"就是一种艺术,愿我们得每一位老师都能在教学得园地里,善思、善问,自信自如地驾御课堂,与孩子一起收获教与学得精彩！
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