蝶恋花答李淑一教案

蝶恋花 答李淑一

毛泽东

一、教学内容分析

1957年春节，湖南省长沙市第十中学语文教师李淑一写信给毛泽东，谈她读了毛诗的感想，并附了一首她在1933年听见丈夫柳直荀牺牲时写的《菩萨蛮 惊梦》。毛泽东同年5月21日回信并写了一首《蝶恋花 答李淑一》为赠。正式发表时，题词改为“赠李淑一”，后又改为“答李淑一”。

二、教学目标

1、正确、流利有感情朗读课文，体会诗人抒发的革命情怀。

2、体会作者的表现手法。

3、感受作者的创作心境。

三、教学重难点

1、展开想象，学习双关和引用神话的写法。

2、体会诗人抒发的感情。

四、教具准备

多媒体课件

五、课时安排

1课时.

导入

1、检查预习 导入新课。

2、师：同学们，课前让大家预习了毛泽东的《蝶恋花 答李淑一》，今天我们来学习这首词。通过预习大家对这首词已有了初步的了解，谁来介绍一下这首词的背景资料？

﹙指学生介绍文中出现的人物及人物之间的关系-----杨开慧：毛泽东的妻子1930年被反动派杀害。李淑一：湖南长沙第十中学语文老师。柳直荀：李淑一的丈夫，毛泽东的老战友1932年牺牲。杨开慧和李淑一是老同学、好朋友，经杨开慧介绍李淑一、柳直荀二人结为夫妻。吴刚、嫦娥是两个神话中的人物。﹚

2、了解词的特点，“蝶恋花”是词牌名，一般分为上下两阕又叫上下两片，一般用来填写多愁善感和缠绵悱恻的内容。

3、抽查学生读书情况，学生评价朗读。

4、指学生汇报：杨 柳 君 报 伏虎 答 重霄九 轻飏 忠魂 骄 等词的意思。（在孩子汇报到杨、柳二字时相机板书“一语双关”。）

答：毛泽东该李淑一的回信。

杨柳：双关，既指杨开慧 柳直荀，也指他们的灵魂像杨花柳絮一样。

报：传来了。

伏虎：革命胜利。

重霄九：九重天的意思，古人认为九重天是天的最高处。

轻飏：轻轻飞扬。

忠魂：杨 柳二人忠于党和革命的灵魂。

5、指导孩子用连词成句的方法说说这首词大概意思是什么？

（师评价，不完整的补充。） 

教学过程

导入：这节课我们将学习《蝶恋花 答李淑一》这首词，走进这首词、走近毛泽东，感受伟人的豁达胸襟。

一、出示学习目标

学习目标：

1、自悟重点字词对表达情感的作用，并有感情诵读。

2、体会作者的表现手法。

3、感受作者的创作心境。

4、让孩子对本文提出不懂问题。

孩子可能会提出：

1、 作者写这首词的目的是什么？

2、 这首词抒发了作者怎样的思想感情？

3、 文中“答李淑一”是什么意思？

（指生读学习目标并提醒孩子以这两个学习目标为依托，结合自学提示小组合作学习。）

二、小组合作 自主学习

1、结合学生提出的问题出示自学提示

自学提示：

1、品读诗词抓住关键字词，在旁边批注自己体会（可以从文中关键字、词入手。）并用读来表达自己的感受。

2、结合文中“我的视角”丁丁说的话，研究作者采用了怎样的写作手法来表达自己的感受的，表达了怎样的感情?

注：前几分钟自己批注体会，后几分钟与小组交流学习。

 2、学生合作学习，老师巡视帮助学困组。

三、学生汇报 交流体会

1、预设：连用两个‘失’字，表达了毛泽东对亲人深深地怀念。体会此时毛泽东的心情来读诗。

（1）、补充毛泽东失去的六位亲人资料，帮助学生体会作者情感。妻子杨开慧：1930年11月在长沙被湖南军阀何健杀害。

大弟毛泽民：1938年被党派到新疆工作，1942年9月被军阀盛世才逮捕入狱，次年9月27日被害于迪化（今乌鲁木齐）。

二弟毛泽潭：1934年红军主力，长征后留在赣南坚持游击战争，同年4月在江西瑞金红林区被围困在一个简陋的草屋中，在掩护战友撤离时不幸牺牲。

堂妹毛泽建：衡山游击队队长，1929年8月在湖南衡山县马王庙英勇就义。

长子毛岸英：1951年10月随中国人民志愿军总部来到烽火连天的朝鲜，11月25日总部遭敌机轰炸。本已脱离危险的他又重回 作战室抢取军事地图，敌机扔下的凝固汽油弹吞噬了整个房子也吞噬了一个年仅28岁的生命。

侄儿毛楚雄：1946年8月10日，在随八路军谈判代表赴西安途中被胡宗南扣押，22日深夜押至城隍庙背后活埋在石坎下的小渠旁，年仅19岁。

此外，毛泽东的小儿子毛岸龙在母亲杨开慧牺牲后，流落街头，失散，再也没有找到。

（老师用情读资料引孩子入境。）

（2）、此时此刻你觉得毛泽东看到李淑一《菩萨蛮》中“征人何处觅？”这样的提问时心情会怎样，又会勾起他怎样的回忆呢？----课件

生汇报，此时引导孩子用一个词概括他此时的心情。

（感慨万千、悲痛万分）趁机引导：你们能用读表达出这种情感吗？-----生读------再读-------“我失骄杨君失柳”

2、预设 “骄”字孩子可能会说有（1）骄傲（2）英烈的英勇气概两种意思。

孩子也可能会发现用“骄”形容杨开慧，我们形容女子时一般用“娇”感受到作者以妻子为骄傲。此时老师及时引导孩子又该怎么读呢？（昂扬的、骄傲的）------“我失骄杨君失柳”

老师总结：同样的文字不同的人会有不同的体会，只要是自己的体会就一定会是最独特的。这样鼓励孩子个性化朗读降低了难度。

3、预设 “捧”字，学生可能会说：表达了仙人对烈士的敬重。

师：你能读出对烈士的敬重吗?生读， 1读 2读 3读

师：作者没有直接表达这种情感而是借神话中人物表达，这叫什么写法呢？（引用神话的写法）以前还学过那首诗文也用过这种写法？这种写法有什么好处？（使文章更生动，给读者无限的想象空间，以前刘禹锡的《浪淘沙》）老师顺势指导写作：你的作文中也能适当运用这种手法定会为你的文章增色不少。

4、预设 “舒广袖”“忠魂舞”孩子能体会出仙人对烈士的热情欢迎。师追问：同学们发现文中同时出现寂寞，舞，它们矛盾吗?让孩子体会烈士的崇高精神无论到哪都受到欢迎。

5、预设 “倾盆雨”体会出得知革命胜利时喜极而泣的心情。

师：这句话采用了什么样的修辞手法，有何作用？

（夸张的手法，更生动的写出了他们激动的心情）

师补充资料：杨开慧就义时说过这样一句话：“死不足惜，愿润之革命早日成功！”如今得知革命胜利，想象一下流泪的会是谁？（杨开慧、柳直荀、李淑一、毛泽东、亿万中国人民……）

师：试着去读这种难以言表的喜悦、激动。

生读------忽报人间曾伏虎，泪飞顿作倾盆雨（再读）

四、读写结合 升华感情

1、师过渡：现在再来看这首词就包含了多重的含义。

同桌讨论：

对挚友李淑一来说是------------- --

对失去的亲人来说是---------------

对千万革命烈士来说是-------------

对我们生者来说是-------------------

你能把作者这种错综复杂的感情读出来吗？（自己练习-----生齐读）

2、师：这么错综复杂的感情作者没有直抒胸臆而是巧妙地借用神话来表达，他究竟表达的是一种怎样的情感呢？（对亲人的想念，对烈士的赞美。

3、3、师：是啊！千万革命烈士抛头颅洒热血，才换来了我们今天的幸福生活，此时此刻你想说什么呢？把你最想说的话写下来吧！可以针对作品、作者、烈士、李淑一……

<生展示>

五、整合归一 拓展延伸

1、课件出示李淑一的《菩萨蛮 惊梦》和毛泽东的《蝶恋花 答李淑一》

出示陆游的《卜算子 咏梅》和毛泽东的《卜算子 咏梅》让生对对比发现不同，感受作者的创作心境。

教师总结：作者痛失亲人、战友，却能化悲痛哀悼为昂扬赞美。我们读他的文章读出的是面对悲痛时豁达的胸襟、面对困难时乐观的态度这便是我们一代领袖----毛泽东。

2、回顾课时目标，课前提出的问题是否解决了。

3、拓展延伸，课下搜集更多毛泽东诗词准备上一节毛泽东诗词赏析课。《沁园春·雪》《七律·长征》《菩萨蛮·大柏地》《清平乐·六盘山》《浪淘沙·北戴河》

板书设计

杨开慧 杨花
化沉痛哀悼

（一语双关）

柳直荀 柳絮

蝶恋花 答李淑一

毛泽东 吴刚 捧

（引用神话）

嫦娥 舞 为昂扬赞美

飞 倾盆雨 （夸张）

教学反思：

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/7959f455effdc8d376eeaeaad1f34693daef108c.html