蝶恋花 柳永

蝶恋花   柳永

教学目标:

一、知识与技能

体会词中情景交融的艺术特色。

二、过程与方法

通过反复诵读，合作探究，让学生掌握情景交融的艺术特点，鉴赏佳句。

三、情感态度与价值观

体会本词的思想情感。

教学重点:欣赏词中的佳句，把握本词的感情。

教学难点:体会词中情景交融的特点。

教学过程：

一、导入新课

二、明确目标

三、1、欣赏范读，感知词味

（听教师配乐朗读前提示学生注意:①字词的读音  ②朗读的节奏 ③情感基调）

2、朗读课文，把握大意

（1）学生配乐齐读，注意诗歌的节奏停顿，读出情感，学生读完后进行简单的评价指导。

（2）学生自由读，结合课文注释梳理全词。

字词梳理：①伫：久立。

②危楼：高楼。

③黯黯：因离别而伤心的样子。

④疏狂：生活放纵散漫，不受礼法约束。

⑤强乐还无味：又。

⑥消得：值得。

（3）全班再次齐读。

四、出示自学提示，合作探究。

 (1)出示自学提示。

1.词的上阕词人写了哪些意象，描绘了一幅怎样的图景，抒发了词人怎样的情感？

2.“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”是千古流传的名句，说说它好在哪里？

 (2)学生思考——讨论

五、自学检测

（1）出示问题：词的上阕词人写了哪些意象，描绘了一幅怎样的图景，抒发了词人怎样的情感？

1、提问——教师板书，分析

2、出示答案

明确：“危楼”、“细风”、“草色”、“烟光”、“残照”“阑”等几个体现愁思的意象，组成了一幅凄美、感伤的黄昏春望图。运用情景交融的手法，将春景和春愁极其自然地融为一体，表现了词人的愁苦之情。

（2）师问：词人此时是一种愁苦孤独的心情，那么他是如何排遣这种“春愁”的呢？

 1、学生稍思考——齐答——教师点拨

明确：借酒浇愁，对酒当歌。

2、师再问：这种排遣方式有没有效果呢？

3、学生思考——齐答——教师点拨

明确：这种排遣方式没有效果。词人想借醉酒狂歌来排遣相思的痛苦，但是借酒消愁愁更愁，无论怎样勉强作乐，还是乐不起来。

（3）出示问题：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”是千古流传的名句，说说它好在哪里？

1、提问——教师点评

2、教师明确，出示幻灯片：

    我愿意为了她而消瘦，为她而颜容憔悴。

    “不悔”体现了词人的坚贞、执著，“憔悴”体现了词人的相思之苦。

本句画龙点睛，直抒胸臆，一语道破春愁难遣，为春愁憔悴无悔。语直情切，荡气回肠。

【明确】赏析诗句的步骤：

⑴描述诗句

⑵抓住关键字词（如动词、形容词等)和表现手法分析原诗句

⑶效果、情感

六、拓展延伸

（1）出示问题：联系生活，说说原句中的“伊” 还可以指什么？你还有什么不同的理解？

师提示：联系你自己的经历或熟悉的故事，说说你对这句话的理解。如：司马迁、鲁迅、周恩来……

（2）学生思考，交流

（3）出示答案：

明确：这两句所构成的境界，不仅可以用来表现真挚爱情，也可用以表达对理想、事业、目标、学问等（梦寐以求的事或物）的执著追求和坚定的信念……。

七、小结：这是一首怀人之作。

    上阙写登楼伫望的情景，以“春愁”为核心描摹春愁之景，笔意婉约含蓄。 

    下阙先写词人欲借醉酒狂歌来解相思之苦，但借酒消愁愁更愁，无论怎么勉强作乐，还是乐不起来。通过这样一再铺垫，最后才揭明“春愁”原来就是“相思”，但词人 “终不悔”。

    全词曲折达意，千回百转，荡气回肠，感人至深。

八、配乐齐读，再次体会词人的情感。

九、拓展阅读

（1）出示问题

蝶恋花－－晏殊

    槛菊愁烟兰泣露，罗幕轻寒，燕子双飞去。明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户。

   昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。欲寄彩笺无尺素，山长水远知何处。

1、起句写了什么景物？寄寓作者什么感情？运用了什么艺术手法？

2、本词的“词眼”是哪个词？谈谈你的看法。

（2）学生思考——交流——师提问、点拨

（3）出示答案

1、起句描写了晓庭圃中的景物：菊花笼罩着一层轻烟薄雾，脉脉含愁；兰花上沾有露珠，默默饮泣。这里用“愁烟”、“泣露”将它们人格化，将主观色彩移于客观景物，寄寓了作者的哀愁。

    采用的是融情于景（情景交融）的艺术手法。

2、离恨

十、课堂回顾

今天我们学到了什么——

1、鉴赏诗词的方法。

①朗诵吟咏，感知词味

②鉴赏意象，体会情感

③抓关键句，赏味情理

2、赏析佳句的方法。

3、诗人执著追求的精神和坚定的信念。

十一、布置作业

1、《一课一练》的练习

2、课外积累

通过互联网或其他途径查找有关描写为实现理想执著追求的佳句，把它抄写到积累本上。

板书： 

 蝶恋花  柳永

上片：景

危楼

细风

草色

烟光

残照

凭阑

情

情景交融

春愁

下片：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”（直抒胸臆）

教后反思:

作为宋代诗词历史上的一代大家,柳永的词虽然有名却更多是花前月下和刻骨相思的作品，这给教学带来的难度还真是不少。课堂教学下来，感觉学生并不真正地感悟该词的情感。不过又如何感悟呢？

江城子 密州出猎

教学目标：

1、知识与能力：理解词的内容，感知苏轼豪放的词风，初步形成欣赏词的能力。

2、过程与方法：通过诵读、品味语句，与文本对话，进入词的情境。

3、情感、态度和价值观：感受苏轼尽忠报国的壮志豪情，了解他复杂的性格。

教学重难点：

1、有感情的朗读诵背全诗。 

2、品味语言，体会诗的意境。

教学过程：

一、导入新课

二、作者介绍
苏词背景介绍。(以帮助学生更好地了解豪放派的词风)苏东坡是北宋词坛的大革新家，他作词时，正当柳词风靡一时之际，他有志于改变《花间》以来柔媚的词风。宋神宗熙宁八年，东坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，归途中与同官梅户曹会猎于铁沟，写下了这首出猎词。他因自己的词有别于“柳七郎风味”而颇为得意。曾致书鲜于子骏表达自己的这种自喜：“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮，士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”

三、整体感知

1、自由朗读

2、听诗朗颂. 
　　学生听范读时老师要求，拿起笔在诗中标出重读、停顿。
四、理解内容
补充注释与典故分析。 
1、太守：即苏东坡，作者自称。写本词时，作者任密州知州。 
2、孙郎：即孙权。《三国志·吴志》载：“权将如吴，亲乘马射虎于废亭，马为虎所伤，权投以双戟，虎却废。”
3、遣冯唐：汉文帝时云中太守魏尚抗击匈奴有功，但因报功不实，获罪削职。后来文 帝听了冯唐的话，派冯唐持节去赦免魏尚，仍叫他当云中太守。这里东坡借以表示希望朝廷委以边任，到边疆抗敌。 
4、射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，这里指代西夏军队。
5、释词
黄：黄狗。 
苍：指苍鹰。 
千骑：形容从骑很多。 
擎：举着。这里是说胳膊上架着。 
平冈：指山脊平坦处。 
胸胆尚开张：胸襟还放得开。 
鬓微霜：鬓角略微白了一些，指已近老年。 
会：应当。
五、内容与形象分析
1、由典故运用，我们可以看出，词人苏轼在作品中塑造了一个怎样的形象?
　　明确：雄心勃勃、英武豪迈、挽弓劲射、保家卫国、征战沙场的英雄形象。
2、再来分析词的内容，看作者是怎样塑造这个英雄形象的？
　　明确：在这首词中，上阕写出猎，下阕写请战，场面热烈，情豪志壮，大有“横槊赋诗”的气概，把词中历来香艳软媚的儿女情，换成了报国立功、刚强英武的英雄气概了。 
　　上阕：“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲 射虎，看孙郎。”好一幅威武的群雄出猎图，勾画出一个狂飚式的人物形象：太守出猎而 “报”知人民跟随去看，其狂一也；出看而须“倾城”，其狂二也；猎必射虎，其狂三也；自比孙郎，其狂四也。 
　　作者以“老夫”自称，表现了作者对人生易老的感慨。“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”写了作者出猎时的装束，给人一种英姿勃发之感。“千骑卷平冈”“倾城随太守”写出了出猎场面的宏大、壮观。“亲射虎，看孙郎”表现出了作者要像孙权那样射杀猛虎的豪情。整个上片主要是场面描写，写出了出猎场面的宏大。
　　下阕：“酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨!持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”好一个豪放不羁的个性，好一腔豪情洋溢的壮志：鬓微霜，又何妨，此豪一也；持节云中，此豪二也；会挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。 

3、“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”这一句用高度凝练的语言，表达了诗人的报国志向。“天狼”是星名，古人认为，天狼星主侵扰，这里指西夏。
六、以本词为例，概括豪放词风格。 

七、课堂小结 
　　这一节课我们进一步走近宋词，初步接触风格迥异的宋词两大流派，对诗词的意境、形像、风格的分析方法有了更多的了解，希望大家下去以后广泛阅读，深入思考，认真分析，对中国文学史上的两座丰碑有更深刻的了解和认识。 
八、布置作业 

1、背诵诗词。

2、完成《一课一练》
　　　

板书设计
　　江城子•密州出猎 
　　出猎场面→气势盛大 
　　报国之志→豪迈奔放 
　　抒发诗人报效国家的壮志和豪放的气概

教后反思：

学习这首词，不能撇开词本身去分析豪放派的特点，而要紧紧围绕词，让学生从词出发，去体会，去感悟。

定风波

教学目标    
    一、知识与技能
    1．继续感受、品赏词的意境、词的情韵。
    2．了解不同时期词作者的创作风格。
    二、过程与方法
    1．从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。
    三、情感、态度与价值观
    体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的情怀，树立爱国、报国的宏大志向。

重点、难点
    初步了解豪放派的艺术特点，从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。

教学过程 
    一、整体感知    
    1．导入新课
词到苏轼，是一大转变。他以洒脱旷达之气入词，词体也由形式的解放进而为内容的革新，形成了豪放词派，对南宋爱国词人的影响尤其显著，留下了更为丰富多彩的词篇。
（板书课题）
2．简介写作背景
     苏轼出狱后被派往黄州，名义上是团练副使，其实要受地方官员的监督管制，形同囚犯。为了排遣内心郁闷，他在住地临皋东面的山坡上盖了房子，取名“雪堂”，自号东坡居士。每天早饭后他就到那里去读书，跟朋友们谈论，或浏览风景。有时也到稍远的地方走走，到过赤鼻矶（当地人误以此为“赤壁”）、岐亭等地。
3．关于《定风波》
    《定风波》是苏轼贬居黄州时期的作品，记叙的只是出游时途中遇雨的一件小事，但从中表述了作者洒脱、放达的人生态度，更寄寓了他对自己所遭受的政治打击的愤懑和故作旷达之情。

1）找同学朗读，大家感受一下苏轼给你的最大印象是什么？从词中找一下答案。
——沉着。再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。
——豪迈。竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。
——随意而安。料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。
——通达。也无风雨也无晴。他淡化弱化了甚至无视了所有的风雨。阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿？利害得失可以一并泯灭。

二、重点探究、拓展
1、那按照自己的理解，再自由读一遍。看看这首短短的词，作者的情感有没有变化？如果抓重点，你会抓哪两句来看？大家互相讨论一下。
（根据情况来确定是否介绍写作背景，也可以让学生找出比较喜欢的句子并说明理由）
——上片重点：“谁怕?一蓑烟雨任平生”。哪个字最关键？任。有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心。有点啸傲江湖的味道。
板书：任（“徐行”）
——下片关键：“归去,也无风雨也无晴”。还有没有雨了？一切都像什么都没有发生似的。本无风雨，何来晴明。
板书：无（“回首”）
***2、如果我们想把全词浓缩到一个字上，你会想到哪个字？为什么？
（板书）：归
——前二者合在一起便是全词思想情感的核心所在，那就是: 作者不怕任何风雨, 也不在乎风雨阴晴多变, 一心渴望退隐, 归去。
——“也无风雨也无情。”颇有点超凡拔俗的味道。这也是归。
——回首。实指刚刚遇雨之处，虚指自己平生经历过的宦海风波的感悟和反思，反思的结果是归去。
     （背景） 苏轼人生态度是入世而非出世。他宦海沉浮一辈子，他从来没抛弃过世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒释道在他身上矛盾又统一。受儒家思想的影响，古代读书人都希望有所作为，建功立业，所谓“大丈夫当以天下 为己任”，“穷则独善其身，达则兼善天下”等，当这种理想无法实现或遭遇挫折时，道家的思想又占上风，而道家讲的是无为，所以他又像庄子一样,要逃离这个社会。
3、大家再考虑：东坡为何不躲雨？
       因为他知道“前方亦雨”，人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏。已经活在世上，谁又能脱身人生这个大罗网呢？所以无论是人间天上，还是庙堂江湖，对于苏轼来说均是“外部世界”，本无区别。他最后的归宿只能是自己的“内心世界”。最好的避风港就是自己的心灵了。心灵驿站，心灵家园，心灵归所，这是一种宁静和通达。
    所谓的“也无风雨也无晴”词人希望获得精神解脱的一种象征。所以苏轼的潇洒里面有人生的空漠和心灵的超脱！

四、个性阅读
是不是大家都喜欢苏轼？
是或不是。      那请联系本词来说说。
——风雨本客观存在，他却视而不见，说“也无风雨也无晴”，这是一种自我欺骗、自我慰藉。
你觉得这种慰藉不好吗？
——如果命运强加给他的这种风雨是不合理、不公正的，他就应该愤怒，应该抗争，这才是真性情。
——高兴了你就喊，痛苦了你就哭。这才是人的本性，正常人，俗人。

像苏轼这样的好官却最终落了个“贬谪琼崖”的下场，是不正常的，而苏轼最终能够对这一结果接受并心平气和那就更不正常了。
    在这种不正常的背景下，完美的“达则兼济天下，穷则独善其身”理念其实只是“随遇而安”的另一种富于欺骗性的表达。在这种不正常的情况下，“旷达”实则是一种无奈，“突围”其实是一种逃跑。

五、学习评价
鉴赏中很重要一条就是评价，用一句话说说他的人或他的词。
——“苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，一个政治上的坚持己见者，一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。（林语堂《苏东坡传》）
——“中国古代最高贵，最亲切，最有魅力的文人”（余秋雨《文明的碎片•苏东坡突围》）

带着我们对风雨的理解、对东坡的理解我们再齐读一遍。

六、反馈达标
    我们围绕“雨”说了这么多，原文的“雨”到底是什么意思啊？
——既是自然风雨，又是政治风雨、人生风雨，这么说诗中的“风雨”用了什么手法？
——隐喻义，双关。很好，如果考试，这儿很可能成为考点。最后我们来做一件入世之事：给这首词拟几道赏析题。
——“一蓑……”刻画了苏轼什么样的形象？（抓抒情主人公的形象，常常是重点）
——“归去……”苏轼要往哪归？结合苏轼生平谈谈苏轼的人生态度。
——“轻”怎么理解？竹杖芒鞋行于泥地真比马轻？
——“迎”在词中的作用是什么？（抓字词来解读，很符合出题常规）
——本单元标题语说东坡词“新天下耳目”，怎么理解，请举例说明。
七、小结：
     心有东坡词，人生无难题。 人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。

八、作业：

1、背诵全诗。

2、完成《一课一练》

教后反思：

苏轼的《定风波》向人们展示的是自己面对人生逆境时的那种旷达自如的胸怀，这一富有哲理意味的宋词，如果只让学生停留在对文本的翻译上，那么领会哲理思想的目标就难以实现，我用“读”，带领学生走进文本，了解文本、熟知文本。在一遍遍的朗读中，学生们找到了重要词语，读出了内容，更读出了内涵。再次“品”，抓住关键词语“莫听”、“谁怕”、“何妨”、“任平生”，帮助学生在理解词义的基础上领会这些词语的深层含义，从而使学生逐步领悟到作者面对人生风雨时的那份豁达心态与不凡气度。

总之一堂课下来，从孩子们的眼神中，我感觉到他们是有所得的。课虽上完了，但教学的延伸与拓展还有待于我的进一步思考：如何帮助这些成长中的孩子们正确看待挫折、怎样战胜困难，这才是我们教育的最终目的！

浣溪沙

教学目标：

1、 知识与能力：

学习领会作者利用生活的声、色来反映主题的好处。

2、 过程与方法：

运用学生自学，比较的方法学习该词。

3、 情感、态度和价值观：

体会并学习作者心怀黎民的胸怀和高尚品格。

教学重、难点：

体会诗词中隐含的对于黎民的关怀和结尾的艺术性

教学过程：

一、导入，介绍作者以及该词背景

《浣溪沙》这首词是苏轼43岁（1078）在徐州任太守时所作。那年春天，徐州发生了严重旱灾，作为地方官的苏轼曾率众到城东二十里的石潭求雨。得雨后，他又与百姓同赴石潭谢雨。这组词就是在赴徐门石潭谢雨路上写成的。

二、学生自读，初步领会诗词含义

1、用自己喜欢的方式阅读该词

2、与其他同学交流、讨论对诗词大义的理解

3、请学生说说对诗词的理解

三、品味诗词的妙处

1、采取学生合作，教师引导的方式抓住字词，逐步品味诗词中心怀黎民的太守形象

2、在教师引导下品味诗词艺术上的魅力

四、自我创作

在理解诗词含义以及品味诗词的内涵及艺术性的基础上要求学生进行合理地联想和想象，自己将诗词改写成精炼的小散文。

五、交流作品、评价

六、教师小结布置作业：

1、背诵全词

2、完成《一课一练》

教后反思：

比较前两首诗词，这首诗词所起的补充作用更加明显，尤其利于学生更全面地了解苏轼其人。因为相对简单的内容，所以放手给学生更合适。既能训练他们的写作和表达，也能当堂反馈学习的效果。

李清照词二首

教学目标

1、过程与方法：以品读、联想、表达的形式，感受作者惜春伤春的情怀，体会作者闲愁之深、相思之苦。

2、知识与技能：通过朗读、比较、品析，体会婉约词的特点。

3、情感、态度与价值观：感受作者惜春伤春的情怀，体会作者闲愁之深、相思之苦。

教学重点难点

1、  重点：深入文本，通过反复朗读、比较分析、品味鉴赏，体会作者多愁善感的情怀以及婉约词的特点。

2、《如梦令》中作者借海棠花“应是绿肥红瘦”所表达的思想情感。

教学过程：

一、情景导入，激发兴趣

二、交流预习，了解作者

介绍李清照生平简介,强调她的家庭背景、经历的主要事件、婚后生活、以及在思想上的进步性和创作上的成就。

三、朗读品味，整体感知

1、  全体朗读李清照的《如梦令》。

2、借助注释和预习，个体朗读，通过品味，说说词中写了些什么？通过联想，说说你看到了些什么，听到了些什么？

根据词的内容，学生会描述看到“昨宵雨狂风猛，女主人一觉醒来，余醉未消。”听到了侍女和女主人的对话“海棠花怎么样？”“一夜又是风又是雨，海棠花还是老样子。”女主人感叹“你可知道什么！你再细看，红的渐少，绿的渐多啊！”

四、质疑解疑，解决难点

1、散读《如梦令》，对词中还不理解的句子，进行质疑，对词进行整体把握。

1）、女主人为什么要借酒消愁？她有什么愁？

２）、她的愁绪与海棠花有什么关系？为什么要惜海棠花？

3）、“绿肥红瘦”有何象征意义？

4）、作者想借这首词表达什么情感

2、  背诵《如梦令》，简介婉约词的特点

五、引入新词，比较赏析

1、  学生朗读李清照的《一剪梅》。

2、  在预习的前提下，说说《一剪梅》和《如梦令》在写作背景、写作内容、写作手法和表达情感上有什么相同点和不同点？

明确：《如梦令》作于作者少女时，《一剪梅》作于丈夫远离后，

《如梦令》能看到、听到和想到，而《一剪梅》看到的是“红藕香残”，“独上兰舟”，感受到的是“玉簟秋”，“一种相思，两处闲愁”

和“才上眉头，却上心头”。

作者借《如梦令》表达自己惜春惜时的情怀，《一剪梅》表达了女词人对丈夫的相思之苦，两人心心相印，情爱笃深。

两首词都运用了借景抒情、情景交融的写作手法，《如梦令》由自然景物春天雨夜入笔，而《一剪梅》由户外之景、室内之物对清秋点染，都有此烘托词人物的情怀。

六、领悟学法，知识迁移

总结赏析诗词方法：抓住意象，理解诗词内容；结合经历，体会作者感情。

七、作业布置：

1、  联系整首词，想象李清照感叹“试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否？应是绿肥红瘦。”时的心理活动。

2、  课外收集、阅读、摘抄另一首婉约词风的作品。

教后反思：

  课前设置的教学目标基本完成，但时间分配出现误差，背诵的落实未能作好，几个典型意象的典型意义，也未能给予学生充分的时间来掌握，这是今后需要注意的问题。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/79eb5289a6c30c2258019e84.html