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运动人体科学专业基础课贯彻“课程思政”的路径探索
作者：曹玉萍
来源：《文存阅刊》2020年第17期
摘 要：高校大学生是国家未来的建设者和接班人，需要肩负起民族复兴的历史重任，因此大学生的思想教育工作尤为重要。“课程思政”能够将思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，使各门课程都“守好一段渠、种好责任田”。目前，自然科学贯彻课程思政的发展较人文社会科学来说相对滞后，其蕴含的思政教育元素还有待挖掘。因此，本研究首先对“课程思政”的发展历程及其在社会科学、自然科学中的发展现状进行梳理，并在此基础上为运动人体科学专业基础课程的教学工作提供“课程思政”实践的思路，为在运动人体科学类课程中贯彻“课程思政”工作提供可参考的依据。 关键词：课程思政;高校大学生;运动人体科学
“国无德不兴，人无德不立。”虽然高校各学科课程体系存在鲜明的差异，但是在育人这一问题上需要彼此间的密切配合、同向同行。目前，相较于人文社会科学课程来说，自然科学课程贯彻“课程思政”的实践研究较少，因此，需要充分的关注自然科学贯彻“课程思政”的实现路径。
“课程思政”是指将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声[1]。高校大学生是国家未来的建设者和接班人，需要肩负起民族复兴的历史重任。然而，当代大学生在思想上也存在着独立性、多变性和矛盾性的特点，一些大学生的政治意识模糊，社会责任感、艰苦奋斗精神和团队协作精神缺失，因此加强大学生思想教育工作、筑牢意识形态领域防线就显得尤为重要。 1 从“思政课程”到“课程思政”的探索 1.1 “思政课程”发展困境及改革现状
“才者，德之资也;德者，才之帅也。”大学生的思想政治教育工作关乎着国家的长远发展。然而，长期以来高校的思想政治教育主要以“思政课程”——即思想政治理论课为主。 随着社会多元文化的发展以及“互联网+”时代的到来，思政课应该如何教才能让大学生们入脑入心成为了摆在思政课教师面前的难题。在当前快速、复杂、多变的社会环境下，仅仅依靠课堂上照本宣科的思政课教学来引导大学生树立正确的价值观存在明显的局限性。不过，长
期以来，高校教育工作者和思政课程教师也不断的探索并开展了一系列课程改革的实践研究，包括思政课实践环节的增设、专题类思政课程的建设等。
2017年，上海海事大学结合“走出去”实践平台在大学生中开展了推进“维护海洋权益、建设海洋强国”的专题教育活动，同时认真梳理思想政治理论课程中关于海洋强国的教育知识点，将海洋强国教育融入到课堂教学中;同年，华东政法大学则由校领导带头上课并创办“法治中国”特色品牌课程，以一系列法治特色课程为依托，树立大学生社会主义法制观念，大力弘扬了社会主义核心价值观。
体育学作为极具专业特色的学科之一，部分体育院校结合体育学科特点开展了一系列思想政治教育专题活动。例如，北京体育大学长久以来会邀请奥运冠军走进校园、走进思政课课堂，提高思政课教学的魅力，让广大学生更好的将十九大精神、社会主义核心价值观内化于心、外化于行;2015年起，上海体育学院也通过创办《体育百家》讲坛、“上体公共课”等平台推进体育专业大学生的思想政治教育。
虽然目前部分高校通过“思政课程”改革使得思想政治教育工作取得了一定成效，但是想要在大多数高校进行推广仍然存在较大的困难。首先，高校专业思想政治理论课教师缺乏的问题仍然存在，大部分思政课教师承担着很高的教学工作量，疲于进行课程实践或学习平台建设的探索。其次，部分高校更加注重学科专业的发展，忽视了思想政治理论课学科的建设和发展。最后，“互联网+”时代下思政类精品课程建设（如慕课等）需要投入较大的资金和人力物力，大多数高校尤其是西部高校缺少在线课程资源建设的条件。 1.2 “课程思政”的提出及发展现状
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。高校教师作为意识形态领域防线的坚定捍卫者，要充分发挥课堂教学在育人工作的重要地位，将高校思想政治工作贯穿到学校教育教学的全过程中，才能将思想政治教育内化于课堂、融入学生们的课本。
“课程思政”是贯彻“全员育人”的重要举措，课堂教学本身就是育人最主要的过程和途径，高校教师在传授知识的过程中，更要注重在知识传播过程中引领学生的价值观形成，实现“思政课程”向“课程思政”的转化，将高校思想政治教育融入到课程教学的各个方面，以润物无声、潜移默化的方式实现立德树人的根本目标[1]。在这方面，上海市近年来的一系列举措就为“课程思政”提供了大量有价值的经验。从2014年起，上海市即在教育部的指导下率先开展了“课程思政”的试点工作，积累了如下几条典型的经验和好的做法。首先，要明确全員教师都有育人职责，所有课程都有育人功能;其次，实现“课程思政”的关键是提升教师德育能力，通过组建课程思政建设团队的方式提高建设的质量;第三，针对学生思想特点和网络信息技术的发展，与时俱进的选择合适的教学方法，制定恰如其分的教学内容;最后，学校相关教务部门
要加强课程的建设和管理工作，如在教师评价体系中增加教师“育德效果”的评价等[2]。这些先进的经验也为各地区的教育部门和高校提供了可借鉴的思路。
同时，部分学者开展了关于“课程思政”的路径探索研究。高德毅等在《从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系》一文中提出了高校思想政治理论教育课程的建设方案，将思想整理理论课赋予显性思政教育属性，将通识类课程、哲学社会科学课程、自然科学课程赋予隐性思政教育属性，发挥思政课的“群舞中领舞”的作用，实现所有高校课程“共舞中共振”效应[3]。高燕认为高校教师应该充分发挥专业课程本身的特色，提炼核心价值观要素系统的设计专业课德育教学路径，并固化于教学大纲中，推进德育工作在人样培养工作中的全覆盖[4]。刘淑慧认为“互联网+课程思政”这一模式应得到广泛推广，在充分考虑目标导向、平台选择、内容建设的基础上充分挖掘和发挥教师的学术专长和师德魅力，体现“互联网
