《走一步再走一步》 教案教学设计
一 直接导入
二 板书课题
三 作者简介 作家（1927～1983），早年曾在空军服役，做过空军飞行员。在二战时期，他曾驾机执行过对德国的侦察任务。是一位擅长写励志类文章的作家，同时也是一位专业的心理学家。他的代表作有：《痛击》、《心理学的故事》、《走一步，再走一步》（原名《悬崖上的第一课》）。
四 教学目标
1、朗读课文，复述故事。
2、理解文中的心理描写。
3、联系自身生活体验，感悟人生哲理。
五 检查预习 1 (字词注音） 训诫 耸 凝
啜泣 纳罕 瘦骨嶙峋 心惊肉跳 头晕目眩 小心翼翼
2 整体感知 请用一句话概括本文的内容。
六 朗读感知
请同学们大声朗读课文，然后复述“我”
从遇险到脱险的经过。
复述故事温馨提示：
复述的情节要将故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果包含进去，语句连贯，突出重点。
七 品读赏析
（一）找出本文心理描写的语句。
（二）分角色朗读“脱险”部分
思考：1、父亲是怎样引导我爬下悬崖的？
我的心情有什么变化？
温馨提示：分角色朗读要读准字音，读出语气，读出感情，特别是要读出“我”的担心、害怕和父亲的沉着、安慰。
2假如“我”的父亲急忙到悬崖下面，一 边安慰我，一边急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法与文中父亲的做法你更喜欢哪一种？为什么？
十 文章主旨 1 我从悬崖上学到什么人生经验？用原文的话来说。
2 题目的含义是什么？
十一 拓展延伸你以前在生活中遇到困难是怎样面对的？选择印象最深刻的一次讲给同学听。
十二 用诗歌结束全文 走一步，再走一步
溪流再走一步是江河， 江河再走一步是海洋。 走一步，再走一步， 天地就将不一样； 深秋走一步是寒冬， 寒冬再走一步就是春天。 挫折走一步或许还是失败， 失败再走一步可能就是成功
学情分析
对于刚从小学升入初中的初一学生来说，经历了从小学到初中的一个跨越后，学习成绩不容乐观。现分析如下： 对教材的不适应是他们对语文学习的最大困扰。初中和小学的教材在教学重点上有所区别，所以学生的学习方法在短时间内很难转变。
生源相对较差。多年来，各小学质量层次不齐，相对较大的、好的小学，比较正规，学生的素质较高些；大多偏远的小学，素质较低，基础薄弱，进入我校的学生差异非常大。所以在考试分数上存在很大差距。
由于学生小学学习成绩参差不齐，所以目前很难在短时间内提高他们的语文综合能力。字词掌握较差，语言的表达能力欠缺，课外知识积累较少。由于没有养成好的阅读习惯，所以做阅读题很难理解文章内容，解答缺少条理。写作文没有素材可写，内容空洞，立意不新颖。
效果分析
完成本节课既定的教学目标，使不同层次的学生都能基本掌握本节课所学知识，并各有收获。
学生学习兴趣浓厚，积极主动，参与度高，在学习活动中获得良好体验，课堂气氛活跃有序。
使用普通话，语言准确、生动、富有激情和启发性，教态亲切自然。在教学策略、方法、手段上有独到之处。注重学生的情感体验和思维训练，提高学生语言的实际运用能力，加强语文与生活的联系。
教材分析
《走一步再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文，讲的是作者小时侯一次在小悬崖上的遇险经历。从这次经历中，他悟出了一个道理，并且这道理成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。同时，这篇文章在结构线索、起伏照应、心理刻画等方面都非常有特点，语言简练流畅、含蓄委婉。因此，教学本文，旨在引导学生正体把握课文内容，领悟作者讲述的人生哲理。在引导学生反复朗读的基础上进行探究，理解作者的写作意图，学到一些写作技巧。
评测练习
1.下边加点字读音有误的一项是A.啜泣(chuò) 一堵墙(dǔ) 峭壁(qiào) 耸立(sǒnɡ)B.崩土(bēnɡ) 蓬乱(pénɡ) 颤抖(zhàn) 嶙峋(xún)C.凝视(nínɡ) 嘲笑(cháo) 头晕(yūn) 目眩(xuàn)D.陡峭(dǒu) 动弹(tɑn) 摔死(shuāi) 翼翼(yì)2.下列词语解释有误的一组是A.悬崖:高而陡的山崖 训诫:告诫，教导B.嶙峋:形容人瘦削 灌木:灌溉树木 C.目眩:眼睛昏花 啜泣:抽抽搭搭地哭D.纳罕:惊奇，诧异 小心翼翼:谨慎小心3.选出下列说法有误的一项A.莫顿•亨特是美国作家。B.“我”在伙伴的怂恿下爬悬崖。C.伙伴们勇敢地 一个接一个地爬了上去。D.我终于爬了上去并跟他们一块艰难地下来了。 4．填空。本文作者________，________作家，选自________________。5．阅读全文，回答问题。①你从这篇文章中悟出了什么生活哲理？答：________________________________。②生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难？是怎样处理的？有什么经验教训？答：________________________________。.我终于爬了上去并跟他们一块艰难地下来了。
教学反思
《走一步，再走一步》是一篇自读课文是，是培养学生战胜困难的一个有利契机。所以，在设计这节课，我的思路是让学生合作研究，自主学习，路让学生自己走，我只是起到一个指路人的作用，目的是让学生养成一个良好的研究性学习的好习惯。 于是一改我以往长期主宰课堂长篇大论的习惯，换成学生当主角，体现学生的主体地位，因此，在40分钟的课堂上，我一会是参与者，一会是引导者，一会又是点拨者，和学生共同探讨“走一步，再走一步”的人生话题；一会又是提问者，再一次把学生引领到课文中来；一会又是设计者，为学生创设思考的环境氛围……学生也随之不断变化角色，不断变换思考……学生的兴趣完全被调动出来，整个课堂气氛热闹而无喧哗，紧凑而不紧张，有张有驰。一节课里大多数时间都是学生讨论，交流，发言，充分体现了学生的主体地位，从各个方面培养了学生的能力。从对本课的学习中，使学生真正领悟到了生活中大困难只要走一步，再走一步，将会取得最终的胜利！ 但在这节课中也存在着一些不足。 学情估计不足，在小组讨论的过程中，孩子们参与热情高我不忍打断他们，导致教学任务在落实的过程中不很到位，最终是为了完成教学任务而教学引导不够。 最后的５分钟，我设计了一个拓展，为了训练学生观察生活和领悟生活的能力，但在这个设计上，有些欠缺，深度不够。 以上是我在这节课完成后的一点思考。 通过这堂课，我明白学生在写记叙文时，往往是叙事完了，文章也写完了，不能就事论事，加以思考，上升到理性的高度。课堂上针对这一写作方法也只是泛泛而谈。要真正让学生掌握，我认为还应再来个“练习”。“课文无非是例子”，它是“例题”，讲方法，还应找一篇类似写作方法的文章，做“练习”，用方法。
课标分析（教学目标）
1、朗读课文，复述故事。
2、理解文中的心理描写。
3、联系自身生活体验，感悟人生哲理。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/7ada6df0cd1755270722192e453610661fd95a4b.html
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