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赫尔巴特与杜威教育思想异同
赫尔巴特与杜威教育思想异同
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赫尔巴特和杜威教育思想异同
不同点:
一、教育目的不同
。
赫尔巴特强调教育是人未来生活的一种准备
;
杜威提出教育无
目的论。
他反对外在的、
固定的、
终极的教育目的
。
在杜威看来,
外在的教育目的是强加的,
不能充分考虑儿童的本能与需要;
固定的教育目的缺乏灵活性,
不能适应不断变化的具体情
况;终极的教育目的是一种理论上的虚构和假设,因为世界是变动不息的。
“
教育过程在它
自身以外无目的;它就是它自己的目的。
”“
教育就是生长;在它自身以外,没有别的目的
”
。
这就是杜威最著名的教育目的论。
二、教师与学生地位不同。
赫尔巴特强调教师是中心,以
教师为主,
学生处于被动地位;
杜威提出儿童中心论,整个教育过程中要以儿童为中心,要
求尊重儿童的天性;三、课程方面不同。赫尔巴特强调以系统知识为中心,重视学科学习,
忽视学生的生活经验,
杜威以其经验论哲学为基础,
提出了
“
做中学
”
和从经验中学的课程理
论
。
杜威始终反对把成人和专家们事先编好的教材作为教育的重要内容,
而主张以儿童的直
接经验为教育的起点。他强调对直接经验进行组织、抽象和概括。
四、教学方法不同。赫尔
巴特强调教师的讲授,
杜威十分推崇这种从做中学或从经验中学习的教学方法
。
这种方法强
调教学必须考虑儿童本性发展的特点,
必须考虑儿童的接受能力和个别差异,
教学必须考虑
儿和需要,使儿童积极、主动地学习。
五、教学重点不同。赫尔巴特强调学生会对知识的掌
握,
杜威非常关注对学生思维能力的培养和训练,
他要求学生必须掌握科学思维的方法
。
六、
教学过程不同
。在教学过程上,杜威依据学生在做中学的认识发展提出了五个阶段的过程:
从情境中发现疑难;
从疑难中提出问题;
作出解决问题的各种假设;
推断哪一种假设能解决
问题;经过检验来修正假设、获得结论。它被简明地概括为
:困难、问题、假设、验证、结
论的五步,
也有人把它叫做五步教学法
。
而
赫尔巴特试图根据心理学
来阐述教学过程,
提出
了
明了、联想、系统、方法四个阶段
,揭示了课堂教学的某些规律性。这一理论对指导和改
进教学实践起了积极作用,
它也标志着教学过程理论的形成。
赫尔巴特的教学过程理论后来
被他学生所发展。
赫尔巴特的教学过程理论,
注意运用心理学于教学,
重视系统知识与技能
的传授,
发挥教师在教学中的领导作用,
加强了课堂教学并使上课规范化,
这都使教学得到
改进、质量得到提高。
相同之处:
赫尔巴特与杜威生活在不同的时代,
因此教育思想必然有很多不同之处。
教育本
身具有历史继承性,
因此他们的教育思想也有相同之处。
一、
强调教育培养的人为社会发展
服务;二、都重视学生的道德教育;三、强调教学阶段,对教学过程进行分析,赫尔巴特提
出三阶段说,杜威提出思维五步法或探究五步法。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/7b469a09844769eae009ed9e.html
《赫尔巴特与杜威教育思想异同.doc》
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