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最早听聂幼犁这个名字是在中学历史教学园地的历史论文栏目,后来在
最早听聂幼犁这个名字是在中学历史教学园地的历史论文栏目,后来在
发布时间:2020-12-01 来源:
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最早听聂幼犁这个名字是在中学历史教学园地的历史论文栏目,
后来在新
历史教育沙龙群里准能吕老师提到过,
也没有太在意,
如今中国大学的教授多如
牛毛,
心想聂幼犁也不过是一个搞历史教学的高校教师吧。
我对于大学里搞中学
教育研究的老师,有一种天然的排斥,觉得他们没有真正的进行高中历史教学,
对历史教学指手划脚,
站着说话不腰疼,
直到中国历史课程网论坛,
请聂教师举
行在线交流,
谈新课程,
谈考试命题,
才真正领略聂幼犁教授的魅力,
为他吸引。
找本聂教授的编著,
细心读研,
一定会有所收获,
下面就是我对聂教授主编的历
史课堂教学导论的想法和感触,边读,边说,有些不恰当,请方家批评,指点。
聂幼犁主编历史课程教学论导论
导论
建设务实有效的
21
世纪的中学历史课程
——与《历史教学》执行主编任世江先生的谈话
任:
这次课程改革,
课程标准的制定与教科书的编写是两个很关键的环节。
本刊组织的讨论以这两个问题为核心。
请你谈谈,
历史课程改革应当有怎样的继
承与发展?
聂:
我很赞同你们组织的讨论。
每期发表的文章和采访录都仔细看过。
历
史课程有很多学科特点,
历史讲的是人类社会过去的事情,
讲人与人的关系,
人
与自然的关系,博大精深,既宏观又微观地帮助人们了解过去,理解现在,懂得
社会、认识自己,树立科学的又充满人情味的世界观、人生观和价值观。历史学
科在提高中学生现代人文素养、
科学精神方面有着其他学科不可替代的优势。
抓
住这一优势,
扬其所长,
应当始终是中学历史课程的指导思想。
问题是在实践中,
我们是否真正抓住了这一优势?或者说是否有效地发挥了这一优势?其有效性
有多大?
任:你的意思是这次改革应当更加务实,追求效率?
聂:是的。教育是事关兴国的事业,其成果不仅是一个文件、一个研究报
告,
而是千百万学生的有效发展和行动。
解放以来的中学历史课程曾有很多进步
与创新,符合了那个时代的要求。进入
21
世纪,时代发生了很大变化,史学有
了相当的进步,中学生的“胃口”也已不是“饥饿型”
,而是“营养型”
、
“健康
型”的了。我们应当学习前辈的进步与创新精神,改革中学历史课程。目前的现
状是,大量调查表明,中学生“喜欢历史,不喜欢历史课”
,如果没有政府的各
种考试,
相当多的基层学校会削减甚至取消历史课程。
这里有众所周知的客观原
因,但就中学历史课程本身而言,确实也有值得深思的、与时俱进的问题。
任:你能具体地谈一谈吗?
聂:
好的。
在当今以和平与发展为主题的世界潮流中,
我国以经济建设为
中心,
以建设中国特色的社会主义来迎接各种机遇与挑战,
参与全球合作与竞争,
以全面建设“小康社会”来团结全国人民为之奋斗。合乎潮流,顺乎民心。这表
明,在今后的数十年内,我们的学生应当成为社会主义初级阶段“小康社会”的
建设者,
而不是
“资本主义的掘墓人”
,
成为世界进步过程中的
“合作与竞争者”
,
而不是“两大阵营”的“对峙者”
。现在的学生生活在一个改革开放的时代,这
与过去的中学生生活在一个封闭的环境中有着根本的区别。
搞课程改革,
首先要
认清这一点。
任:确实如此。这次推出的中学历史课程应当是属于
21
世纪的中学生的
历史课程。
聂:
一语中的。
过去的中学生所见所闻是有限形式的同种基调、
同种色彩。
现在的中学生几乎在信息的海洋中游泳。
我们的中学时代听的和唱的是
“帝国主
义夹着尾巴逃跑了”
,
是
“听妈妈讲那过去的事情……”
,
现在的中学生听的和唱
的是“改革开放富起来”
、
“常回家看看”
,看到的是跨国集团登陆的彩旗;过去
的中学生生活在计划体制的“稳定”
、
“平衡”中,现在的中学生处处可以体会到
商品社会的躁动与变革;
过去的中学生面对的是领导培养、
组织安排,
而现在的
中学生就已经开始感到产业结构调整中的择业竞争……。
所有这些都使现在的中
学生不可能像过去的中学生那样
“超脱”
,
“单纯”
,
而是倾向于在现状中谈未来,
在功利中悟理想,
在具体中看规律,
他们常用很现实的归纳逻辑,
少了许多从抽
象的权威、信仰出发的演绎逻辑。再看我们的中学历史课程。虽然“以阶级斗争
为纲”不提了,但造成“以阶级斗争为纲”的思想方式——“斗争哲学”
、
“冷战
思维”仍渗透于字里行间,革命斗争有余,和平合作不足;政治军事见长,经济
文化则短;
巨头伟业居多,
百姓生活太少……。
即使讲经济、
文化,
也往往是
“政
治经济”
、
“规律文化”
,有的几乎是政治经济学的翻版,缺乏历史的偶然、多元、
人性、对话、体验、感悟,还有自主、鉴赏等人文蕴含。这就从根本上拉大了与
现在中学生的距离。
任:
这也许正是你刚才说的
“思想方式”
所造成的吧?我也感到有一种差
别,
我们这代人聚一块儿,
一谈就谈到
“国家大事”
上去,
而现在的年青人,
“热
点”比较世俗化,话题比我们“平民”而时尚得多。
聂:
这是其一。
其二,
实事求是,
具体问题具体分析是唯物辩证法的核心,
是任何科学最基本的思想方法,
也是十一届三中全会以来我们从
“左”
的思潮中
解放出来,
重新确定的思想方法。
但是真要做到却并非易事,
对社会问题的分析
和人的认识则更难。
这一点,
正是史学的重要特征和优势。
史学不仅要将自己的
直接成果贡献给人们--人类社会的昨天是怎么回事,
更重要的是告诉人们如何
在各种纷繁的社会证据中得到“实事”
,怎样在复杂的社会问题中进行“求是”
。
中学历史课程理应帮助学生形成这种思想方式和能力。
社会的进步已使学生不满
足于总是由我们告诉他们以往的事实和既定的解释、
评价。
由于以前的曲折和媒
体信息的多样化,
他们已经产生了怀疑……。
他们需要学习和学会怎样知道过去
的事实?为什么这样解释和评价?可现行的中学历史课程不仅没有充分重视当
今中学生的这一时代特征,也忽略了史学“史由证来”
、
“论从史出”这一精髓,
不仅没有将此作为明确的课程目标,
而且在学生还不知道什么是一手材料?什么
是二手材料?不知道如何分辨材料的有效性、
可靠性,
什么是事实本身?什么是
对事实的描述?什么是对事实的解释的情况下,
却要求学生去讨论重要历史人物
和重大历史事件;
在学生还不甚理解过去人们的衣食住行、
精神文化生活的情况
下,要求学生去评价以此为基础的生产关系、上层建筑……。在许多情况下,还
给学生造成“教材写的,老师讲的就是历史”这样反科学的印象。这样的课程不
仅不可能培养实事求是的思想方法,
反而强化了从某种概念或框架出发,
选择或
演绎事实的形而上学的思想方法。这使一门好端端的“聪明学”
,人文素养的进
步、创新学变成了做表面文章的“学舌学”
,停滞、
“僵化学”
。这样讲,可能严
重了些,但事实就是这样,我们的教学效果可能会适得其反。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/7b69b4835bcfa1c7aa00b52acfc789eb162d9e75.html
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