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幼儿教师的自我鉴定三篇
幼儿教师的自我鉴定三篇
发布时间:2023-02-18 23:35:20 来源:
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幼儿教师的自我鉴定三篇
幼儿教师的自我鉴定
幼儿园教师应扮演什么角色、承担哪些职责,为胜任这些职责,幼
儿园教师应具备什么样的素质结构,幼儿园教师在不同的专业发展阶段
应确立什么样的发展目标,对这些问题的研究目前还停留在干研究者的
理论探讨层面,远未在专业界形成清晰的共识。
这一现状导致的结果一方面是理论界和研究者批评学前教育领域对
教师角色和形象的设想理念落后,将幼儿园教师的职责重点放在看护照
料和带领孩子唱歌跳舞上,或者组织正式的分科教学活动上,未能跟随
学前教育领域的改革,构思新的教师角色和形象;另一方面,实践界批
评从师范院校毕业的学生眼高手低,只会空谈理念,不具备幼儿园工作
所需要的“基本技能”,不知怎样带班、怎样上课,更谈不上适应幼儿
园改革和科研的需求。
这种矛盾的观点给职前培养和职后培训的任务设定、教师聘任、教
师确定自己专业发展的方向均带来相当大的困难,如课程设置中将“艺
体能力”与“专业能力”对立,提出不同层次的培养机构分别培养“研
究型”教师与“应用型”教师,甚至有人在此次高师联谊会上提出“订
单式培养”的主张,把学前教育的专业特征抛在一边,完全跟着良莠混
杂的就业市场跑,
这些都会损害学前教育事业的发展。
在此次联谊会上,
已经有学者提出应研究培养目标的共性特征和最低标准。看来在学前教
育界澄清关于幼儿园教师的基本职责及其标准的“主流价值”,是当务
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之急。
这种专业标准不仅“可以给本专业的成员建立一套专业行为准则,
作为成员在遇到和处理事情时的指引,从而维持一定的专业水准”,同
时,也能给教师教育课程设置提供参照。详细描述教师应尽的职责及其
应有的尽责表现的教师自评体系正是这种专业标准的最好体现。
一、以教师自评体系协助教师专业发展
学前教育领域的教师评价体系并不少见,如用于幼儿园教师职称评
定和优秀教师选拔的标准体系,但是这些标准的制订往往从方便管理的
角度出发,列出一些行政上可操作的指标,旨在对教师的履职情况和绩
效进行外部评价,并不围绕保障和促进幼儿发展这一根本教育目的而详
细描述教师应尽的职责及其尽责的应有表现,从而不能给专业工作者提
供一套专业的行为准则,因此,不足以作为专业标准,给教师的专业发
展以规范和指导,并切实地通过评价促进教师的专业发展。
在学前教育领域,近年来已经有学者和幼儿园从帮助教师反思和专
业发展的角度,在编订幼儿园教师自我评价体系方面做了有益的探索和
尝试。
①“上海市幼儿园教师专业发展自我评价体系”的研制也是出于同
样的目的发起的,特别是想为新任教师的在岗学习和入职辅导提供支撑,
以弥补她们职前教育的不足,同时还试图为教师持续的专业发展指明道
路。
评价体系所指向的“专业发展”,聚焦于教师与幼儿互动和创设、
利用各种机会支持幼儿发展和自我专业发展的能力上,即保育、教育上
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本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/7c27dbcca31614791711cc7931b765ce05087aa6.html
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