课题名称
秦朝大一统格局的建立
理论课 复习课
授课时间
2020.9.25 课型 实训课□
习题课 其他□（ ）
教材内容分析
学情课时数 1 授课班级 19计3 授课人 游婷
对教材内容整合，以大一统前提、举措、历史意义将讲述秦朝大一统格局的建立。
由于学生的基础不是很好，加上秦朝离我们太久远，学生兴趣点不高，所以通过史分析 料、视频和情景对话集中讲述重点、难点，突出秦巩固统一的举措和历史意义。
1.知识目标：知道秦大一统格局的具体举措，理解这些措施解决的问题和对后世的影响。
教学2.能力目标：通过用史料解读大一统政治举措，增强解读和分析史料能力，通过表3.素养目标：通过对文字史料的解读，强化对大一统举措的理解，从而培养钻研和批判的精神。
教学重点 教学难点 教学准备 教法
大一统的政治举措 大一统历史意义
教材解读、整合 设计教案 制作PPT 史料分析 图表法
学法 教学过程
教学环节 课前准备
历史学家夏曾佑在《中国古代子而后立。中国之政，得秦皇而后行。中国之境，得汉武而引入 史》中说：“中国之教，得孔思考：根据上述内容分析秦始皇对中国历史的贡献？
问题引领
教学准备 熟悉教学内容
自主预习
教师活动
学生活动
设计意图
自主学习法、讨论法
目标 格法对大一统经济、文化举措的总结，学会对历史知识的概括能力。
后定。三者皆中国之所以为中国也。”
一、秦大一统的前提 （一）秦的建立
首先看秦大一统的前提，秦花费9年的时间先后灭掉东方六
国，在公元前221年建立了秦朝。
（二）开疆扩土
经过开疆扩土，初步建立了一个东到东海，南到南海，西到陇西，北到长城的统一的多民族国家
过渡：面对如此辽阔的疆域，秦始皇是如何治理、统治呢？接下来秦大一统的举措 二、秦大一统的举措 （一）在政治方面 1、皇帝制度
根据材料思考嬴政为什么要确立“皇帝”的称号？皇帝制度的特点？
教师引导学生分析：突出个人功绩，显示个人权势和地位，以达到巩固统治；皇帝独尊。
培养的阅读分析史料能力和归纳概括解读、分析史料，思考问题 的能力
情景对话
通过学生讲述“情景对话”，锻炼的语言表达能力
观察图片史料
对秦朝疆域有一个大致了解
任务1
任务2 2、三公九卿制度
根据材料思考秦朝的官职有哪些？试分析秦朝行政架构的特点？
教师引导学生分析：官职设有三公九卿，三公是指，九卿是负责国家各项行政事务的官员；三公九卿形成金字塔型的权利结构，实行分权，互不隶属，相互制约，权利层层集中到中央，最后集中到皇帝手
中，体现了皇权至上的特点。 3、郡县制
（1）请三位同学分别扮演王绾、李斯和秦始皇的对话 （2）同学们从他们对话中思考：王绾和李斯争论的焦点是什么？秦始皇最后作出了怎样的选择？分封制与郡县制有什么不同？
（3）教师引导学生分析:王馆和李斯争论的焦点总推行分封制还是推行部县制。秦始皇当即肯定了李斯的意见，在秦帝国不设立分封制，转而推行郡县制分封制和郡县制的区别在于:首先，分封制是与宗法制相联系的，是以血缘关系为集照的。那县制是在大统的条件下实行的，是按色域划分的。其次，分封的诸侯王位世袭，并拥有封地:那县的官吏由皇帝或朝延任免调动，官位概不世袭，官吏只有俸禄没有封地。最后，诸侯国拥有很强的地方独立性，容易发展为割据势力;郡县则是地方行政机构，有利于中央集权的加强和国家的统。
（4）可见郡县制有利于中央集权的加强和国家的统一 4、秦朝建立从中央到地方建立了三条垂直而相互制约监督的官僚系统。最后使地方权力层层集中到中央，最后集中皇帝手中，形成中国古代以皇帝制度为核心的专制主义中央集权制度。
过渡：皇帝制度、三公九卿和郡县制解决了权力分散的问题，通过观看动画，完成右边表格内容。
（二）在经济文化方面 1、找学生起来回答相关问题 2、以都城咸阳为中心修筑驰道，并统一车轨和车路规格 3、一秦半两钱统一全国货币，统一，统一长度、容积和重量的单位
4、以笔画简省划一的小篆统一文字
这样就避免了经济、文化交流的障碍。
三、秦大一统的历史意义 秦在领土统一的基础上，采取一系列措施实现政治、经济和任务3 文化的统一，促进了经济文化交流，保障了中华民族凝聚力的增加，推动了中华民族多元一体格局的形成，统一大业是每个自认为是中国“正统”王朝的梦想。
评价总结
自己高度不够，对这一课题缺乏的研究缺乏“灵魂”
课后作业
完成第18页的资料与思考
板书设计
一、秦大一统的前提 二、秦大一统的举措
（一）政治：皇帝制度、三公九卿和郡县制
（二）经济、文化：车同轨、统一度量衡、统一货币；统一文字
理解秦大一统举措的历史意义
从宏观上理解秦大一统格局建立的历史意义
（三）秦大一统的历史意义 大一统是中国历史发展的主流
教学反思
1、没找到相关史料作为支撑大一统的历史意义 2 