第二单元 寓言故事
单元导语
一篇篇寓言故事，就像一位位德高望重的老人，语重心长地告诉我们一些为人处世的道理。《揠苗助长》告诉我们强求速成反而把事情弄糟；《郑人买履》告诉我们因循守旧，不思变通，终将一事无成；《画蛇添足》告诉我们做多余的事反而有害无益……。走进寓言天地，就如同走进一座智慧的宝库，让我们汲取生活的智慧，更好地前行。一个农夫不劳作，守着树桩等待兔子撞过来，想不劳而获；铁罐看不起陶罐，结果陶罐成了价值连城的文物，铁罐却消失无踪；一只漂亮的鹿喜爱自己的鹿角嫌弃自己的四条腿，最后反而是腿救了它的性命；池子懒惰，安于现状，最后完全枯干，河流锐意进取，至今长流不断。一个个妙趣横生的故事，既让我们欢笑，也促使我们沉思。
本单元以“寓言故事”为主题组元，是继三年级上册“童话世界”单元之后，第二次以文体组元，编排了4则寓言故事，涵盖古今中外，有中国古代寓言、当代寓言，也有伊索寓言和克雷洛夫寓言；另外还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读相关寓言故事及书籍。单元语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”，旨在引导学生进一步认识和了解寓言，形成对寓言这种文学体裁的初步认识。单元习作任务是“把图画的内容写清楚”，要求进一步学习按顺序观察图画并根据图画展开想象，把自己看到的、想到的写清楚。
教材分析
5 守株待兔
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1.出示《叶公好龙》《掩耳盗铃》等故事图片，引导学生猜故事名称，说故事内容。
导语：同学们，我们听过很多故事，也看过很多故事的动画片。你们知道这些图片分别说的是什么故事吗？（出示图片）谁来给大家讲讲图片上的故事？这个故事告诉了你什么道理？（学生自由表述。）
2.简介“寓言”。
过渡：这些故事都是寓言。寓言是什么呢？我们先来了解了解。（出示“寓言”简介。）
寓言 寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁。字数不多，但言简意赅。“寓言”一词最早见于《庄子》，在春秋战国时期兴起，后来成为一种文学体裁，其特点如下：
·寓言的篇幅一般比较短小，语言精辟简练，结构简单却极富表现力。
·鲜明的讽刺性和教育性。多用借喻的修辞手法，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中得以体现。主题思想大多借此喻彼、借远喻近、借古喻今、借小喻大。
·故事情节的虚构性，主人公可以是人，也可以是物。
·寓言故事常用的修辞手法有比喻、夸张、象征、拟人等。
3.出示课题，齐读课题。
过渡：今天这节课，我们就来学习一则寓言故事——守株待兔。同学们可能早就知道这个寓言故事的内容，但是今天我们要学的故事却是以文言文的形式呈现的，用字精简，意思却不容易懂，最重要的是读起来有点绕口。我们上学期学过一篇文言文课文，大家还记得吗？（《司马光》。）试着回顾一下学习文言文的方法，一起来学习今天的课文吧！
二、初读课文，扫清障碍
1.教师范读课文，提醒学生注意朗读节奏。
宋人／有耕者。田中／有株。兔走／触株，折颈／而死。因／释其耒／而守株，冀／复得兔。兔／不可复得，而／身为宋国笑。
2.引导学生自主朗读课文，注意借助拼音读准字音，同时读准朗读节奏。
3.指名朗读课文，教师相机引导学生正音辨形。
◆正音：“守、株、触、释”是翘舌音，“宋”是平舌音；“耕、颈”是后鼻音。
◆多音字：
wèi 因为 为虎作伥 1.替，给； 2.表目的； 3.对，向。
◆形近字示例：
耒（耒耜sì）——未（未来）——末（末尾）
颈（颈项）——经（经常）——劲（强劲）
冀（希冀）——翼（羽翼）
识字方法：引导学生利用加一加、熟字换偏旁等方法来识记生字。多音字根据不同的意思来辨别在此处的读音，加深学生的印象，拓展学生知识宽度。学生对于“耒”这种工具较为陌生，可通过耒的图片教学，拉近课文与生活实际的联系。同时通过耒字演变引导学生找一找生活中以耒做偏旁的字，拓宽知识的宽度。
4.出示课后9个生字，引导学生认真观察字形及结构特点，指导生字书写。
◆书写指导：
［耕］ “耒”略窄，“井”略宽。“耒”首笔是横，末笔捺改点。“井”撇笔从竖中线右侧起笔，撇向“耒”下侧，长竖起笔高，收笔低。
［释］ 左窄右宽。“釆”的首笔是平撇，第五笔竖贯通上下，一笔写成。右上“又”的两笔从竖中线起笔，收笔于横中线。右下末笔竖与“又”两笔相交点垂直对齐。
［其］ 两竖在竖中线左右，左低右高，中间两短横分写横中线上下。“八”的撇、点分写竖中线左右，收笔持平。
三、再读课文，整体感知
1.学生自主朗读课文，试着结合课文注释和以往的阅读经验了解课文
词句，在不懂的地方画上记号。
2.小组交流，尝试了解课题、字义、词义。
守株待兔：守，守在；株，树桩；待，等到，得到；守株待兔，守在树桩旁等待兔子。
3.思考：谁守在树桩旁？守在树桩旁等兔子做什么？他为什么这么做？（宋国一个种田的人守在树桩旁等待兔子撞死在树桩上。）
4.引导学生简要说说故事的主要内容。
填空：这个故事讲的是古时候宋国有个农夫（谁），因为偶然得到一只撞死在树桩上的野兔，于是就丢下农具整天守在树桩旁边等着野兔，结果再也没有得到野兔，而成了宋国的大笑话。
5.引导学生给课文划分层次。
过渡：由刚刚概括的故事内容我们可以看出，这则寓言是按照怎样的顺序来写的？（事情发展的顺序。）接下来就请同学们按照事情的起因、经过和结果，试着给课文划分层次。
◆结构梳理：
起因：宋人有耕者。田中有株。兔走触株，折颈而死。
经过：因释其耒而守株，冀复得兔。
结果：兔不可复得，而身为宋国笑。
四、研读课文，重点探究
探究故事的起因。
1.引导学生说说这个故事的起因是什么，出示文句并释词释义。
·宋人有耕者。田中有株。兔走触株，折颈而死。
者：……的人，表示人物身份。
走：跑。
触：碰撞，撞到。
折颈：折断脖子。
句意：宋国有个农夫。他的田地里有个树桩。有一天，一只奔跑的兔子撞在树桩上，折断脖子死去了。
2.想一想：为什么兔子会撞到树桩上？从哪个字你知道兔子跑得快？
3.说一说：农夫此时会怎么做？他会怎么想？（农夫白白捡到了一只兔子，喜出望外，想：要是天天都能捡到兔子就好了。）
4.指导学生有感情地朗读句子。注意边读边想象画面。
5.熟读句子，借助想象的画面进行理解性背诵。指名背诵。齐背。
了解故事经过。
1.引导学生说说农夫是怎么做的。出示文句并释词释义。
·因释其耒而守株，冀复得兔。
因：于是。
释：放下。
其：代词，指农夫。
耒：古代用来耕田的一种农具。
冀：希望。
复得兔：再次获得一只（撞死的）兔子。
句意：于是农夫放下他的农具，一门心思守在树桩旁，希望能再收获撞死的兔子。
2.观察课文中的插图，说一说：农夫在等待的过程中可能会遇到什么？他心里可能会想些什么？
示例：他可能会被风吹、日晒、雨淋，也可能会被家人、邻居劝阻，但是他什么也不顾。他会想：兔子啊兔子，快点撞到木桩上来吧！最好天天都有这样的好事发生，这样我就不用辛苦干活啦，等着捡现成的就好。
过渡：像他这样什么也不做，一心守着树桩，满心等待再有兔子出现撞死在树桩上，用一个词来形容就是什么？（白日做梦，心存侥幸，不劳而获……）
3.教师引读，学生边读边想象农夫的心理活动。
引读：为了肥美的兔子，这个农夫不吃饭、不喝水，他——（学生接读）因释其耒而守株，冀复得兔。
引读：为了肥美的兔子，这个农夫不听邻居的劝告，也不管家人的劝阻，他——（学生接读）释其耒而守株，冀复得兔。
引读：烈日炎炎，地里的禾苗仿佛在呼喊：我快要渴死啦，谁来帮帮我？农夫却——（学生接读）释其耒而守株，冀复得兔。
引读：寒风呼啸，地里的庄稼仿佛在哭泣：我们要冻死啦，谁来救救我？这个农夫仍然——（学生接读）释其耒而守株，冀复得兔。
4.学生试背这两句话。指名背诵，齐背。
感知故事结局。
1.质疑：农夫天天这样守在树桩旁等待撞死的兔子，结果如何？（地里草很多，庄稼没有收成，也没有得到兔子。）
2.学生发言，教师出示句子。
·兔不可复得，而身为宋国笑。
为……笑：被……嘲笑。
句意：他再也没能得到兔子，而自己却被宋国人嘲笑。
3.指导学生朗读句子，试着进行背诵。
4.引导学生按照“起因——经过——结果”的顺序将整篇寓言连起来背诵。指名背。齐背。
5.探究交流：你觉得这个农夫怎么样？你想对他说什么？
示例：
•我觉得这个农夫很愚蠢可笑，哪会有兔子天天往树桩上撞呢？我想对他说：别傻了，你再也等不到兔子的。（兔子撞死在树桩上，被农夫捡到，这只是一次偶然事件。）
•我觉得这个农夫很懒惰。他因为捡到一只兔子就妄想着天天能捡到兔子，就不用辛辛苦苦去劳动了。我想对他说：你要认清现实，要脚踏实地，不要总想着不劳而获。（因为一次偶然事件而放弃劳动和努力，最终必然会一无所获。）
6.教师小结，引导学生领悟从这个故事中明白的道理。齐读课文，试背诵。
小结：老师也有一句话想送给他。（出示句子：一分耕耘，一分收获。）一起来读一读。同学们，《守株待兔》这篇课文我们就读到这里了，现在“守株待兔”这个成语就比喻不主动努力而心存侥幸，希望得到意外的收获；或是比喻死守狭隘的经验，不知道变通。从这个故事中我们要明白“一分耕耘，一分收获”的道理。现实生活中，有很多像农夫这样的人，希望自己能够时常被幸运眷顾，但是，真正的幸运必然源于努力耕耘，没有谁能随随便便成功。请大家一定要记住这一点，好好学习，好好努力。
五、拓展阅读，赏析体会
1.出示课后“阅读链接”材料，学生自由朗读。
南辕北辙
从前有一个人，乘着马车在大路上飞跑。
他的朋友看见了，叫住他问：“你上哪儿去啊？”
他回答说：“到楚国去。”
朋友很奇怪，提醒他说：“楚国在南边，你怎么往北边走啊？”
他说：“没关系，我的马跑得快。”
朋友说：“马跑得越快，离楚国不是越远了吗？”
他说：“没关系，我的车夫是个好把式！”
朋友摇摇头，说：“那你哪一天才能到楚国啊！”
他说：“没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。”
楚国在南边，他硬要往北边走。他的马越好，车夫的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，就越到不了楚国。
——根据《战国策·魏策四》相关内容改写
2.思考交流：故事中的坐车人错在哪里？
明确：坐车的人想去（楚国），（楚国）在（南边），他却往（北边）走。朋友五次三番提醒他，他却以为只要（马跑得快）、（车夫是好把式）、（盘缠多），就一定能抵达。他没有意识到，一旦（方向）错误，再好的条件也无济于事，最终只能（事与愿违）。
3.用自己的话说说“南辕北辙”的意思。用这个成语说一句话。
南辕北辙：心里想往南去却驾车往北走。比喻行动和目的相抵触。
例句：你一面急着想要提高学习成绩，一面却日夜不分玩游戏，南辕北辙，难怪没有一点成效。
六、回顾积累，作业设计
1.熟读课文，背诵课文。
2.把《守株待兔》这个故事讲一讲或演一演。
3.推荐阅读《中国古代寓言故事》。
小结：寓言是生活的一面镜子，可以折射出许多道理。它告诉我们，在生活中，不要做《守株待兔》故事中的农夫，也不要做《南辕北辙》这则寓言中那个坐车的人。其实，像这样的寓言故事还有很多很多。课外读一读《中国古代寓言故事》，相信同学们会有更大的收获。
4.完成本课对应训练。
教学片段
◆想读结合，体会感悟。
师：现在，谁来说说题目的意思？
生：题目的意思就是守着树桩等兔子。
师：这个人为什么要守着树桩等兔子呢？结果如何？请同学们各自把课文读一遍。（生读课文）这个人为什么坐在树桩旁等兔子？
生：因为他曾经在树桩边白捡了一只兔子。
师：那他是怎么在树桩边捡到兔子呢？
生：因为有只兔子撞死在树桩边上了。
师：你是从哪句话知道的？
生：田中有株。兔走触株，折颈而死。
师：看来这个故事还得从兔子撞死讲起。“兔走触株”中“走”在文言文中就是跑的意思。谁来把前三句讲的事情用自己的话说一说。
生：宋国有个农夫，他有一块田地，田地旁边有一个树桩。一天，他去地里干活。突然，一只兔子从树林里跑出来，不知道怎么回事就撞到树桩上，撞断脖子死掉了。于是，这个农夫美滋滋地跑过去把兔子捡了起来。
师：我们找到了农夫守着树桩的原因，下面我们一起来读读这三句话。
（生读前三句。）
师：一个“因”字不仅说出了“释其耒而守株”的原因，还把前三句很自然地连接起来了。所以在“因”后停顿。再读读这句话，注意停顿。（生读第四句。）
师：兔子撞死在树桩上的事会经常发生吗？
生：不会。
师：也就是说出现这样的事非常——
生：少见。
师：这里老师教大家一个词——侥幸。“侥幸”就是由于偶然的原因而得到某样东西或者是取得成功，或者是避免了灾害。在这个故事中种田人就是——
生：（齐）侥幸地捡到一只撞死的兔子。
师：没花一点儿力气就白捡到一只兔子，农夫真是太高兴了 ，他希望还能遇到这样的美事，于是——
生：释其耒而守株，冀复得兔。
师：那么，你们想一想，他坐在树桩旁等野兔时会怎么想呢？会自言自语地说些什么呢？
生1：要不了多长时间，就会有兔子撞来了。
生2：兔子一定会一只接一只地撞过来。
生3：兔子呀兔子，你怎么还不来啊？
生4：唉，坐得好无聊呀，还是去干活吧。不行，说不定兔子马上就撞来了，还是在这里等吧。
师：像这种不出力气就想得到好处的想法，如果我们用一个词语来形容，用哪个词恰当呢？
生：不劳而获。
师：一天天地等下去，后来，他等到兔子了吗？田里变得怎么样？
生：他没等到兔子，田里长满野草，庄稼全完了。
师：从哪里得到这样的判断？
生：兔不可复得，而身为宋国笑。
师：同学们对这个故事的发展过程清楚了吗？谁能把这个故事的大概意思说一说。
生：故事的大意是，有只兔子撞死在树桩上，种田人白捡了一只兔子，心里很高兴，就整天坐在树桩旁等，兔子没等到，庄稼全完了。
师：最后，种田人不但再也没有等到兔子，而且田里长满了草，庄稼完全了。用一个词语来说，就是——
生1：两手空空。
生2：一无所获。
师：所以，这个故事告诉我们：做事不能有侥幸心理，不能有不劳而获的想法，不然最后将一无所获。
赏析：教学从课题切入，引导学生自己读课文，抓住课文中的句子理解题意，为下面的教学做铺垫，不直接点明，却引起学生的探究欲望。
在教学的过程中，教师不忘帮助学生进行语言文字的提炼和积累，同时，在积累的过程中，渗透对文章所蕴含的道理的感悟。
教师能充分挖掘学生自主学习的潜能，巧妙地引导学生自己去读去想去感悟，从而揭示道理。在理解故事内容的同时进行说话训练，使学生在想象、表达、倾听、思考的过程中形成自己的认知。
教学反思
《守株待兔》是一则寓言故事。文章用生动形象的语言叙写了一个饶有趣味的故事，从而阐明一个深刻的道理。 在这则寓言故事的教学中，我以读为本，牢牢抓住朗读，扣住重点朗读，读好、读懂，加强感受与体验，力求把读作为学生学习和探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂寓言故事，体会寓意，受到教育。 揭题伊始，我就呈现学习方法，让学生回顾读过的白话文故事，学生很快地把握了这则寓言的主要内容，并能巧妙地根据故事的起因、经过、结果，快速且准确地理清文章的结构。这种做法不仅化难为易，而且让学生把学到的知识加以运用，使学生在学习新知识的过程中，同时也获得了新的方法，得到了积极主动的发展。然后让学生自己读，自己想，自己填，最后归纳出寓意。这样就克服了传统教学烦琐的分析和空洞的说教。学生经历了这样获得新知识的过程，不但对新知识掌握得牢固，而且掌握了学习这类知识的方法。
字词教学仍然是教学中的重点。教学中采用多种形式的读法，如个别读、小老师带读、男女生赛读、开火车读等让学生掌握字词。在理解课文内容时，让学生自主交流、反复品读课文，不但将课堂的自主权交还给学生，一步步分解课文内容，还能发挥自己的想象充分地说，从而感悟《守株待兔》背后的真正寓意，总结出不劳动不会有收获，不能靠碰运气过日子的道理。
兴趣的激发直接关系到教学效果的好与坏。课后我让学生自主编排故事小品，要求他们设计相应的道具、人物形象及情景，学生们的表现尤其活跃，也进一步加深了对故事的理解和掌握。总之，“在读中悟”是语文学习的基础。只有让学生多动口，多动脑，才能促进他们对文章内容的进一步、理解，激发他们适时地、大胆地发挥想象，以点燃自己的“创新的火花”。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/7cde6706473610661ed9ad51f01dc281e43a5675.html
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