9.少年王勃

苏教版三年级语文下册

9.少年王勃

一、教学目标：
　　1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文的第三、四自然段。
　　3.理解课文内容，围绕“王勃很有才气”学习理解课文，理解文中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这诗句。

4.感受少年忘勃的非凡才华，激发学生的学习热情。
二、教学重点难点：
　　重点：背诵三、四自然段；书写生字；知道唐代大诗人王勃在少年时期就有非凡的才华，就写出了《藤王阁序》这样的千古名文。
　　难点：理解文中的四个成语；感受王勃登上滕王阁观看到的美景与他写的诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的关系。
三、教学评价设计：

学生对少年王勃比较陌生，揭示课题后，先介绍少年王勃在滕王阁会上，一气呵成写下千古名篇《滕王阁序》的事，让学生带着对少年王勃无比崇敬的心情去朗读课文，从而激发学生的学习热情。

教学时，抓住重点段落，通过理解词句、图文对照、朗读想象等方法，感受课文描绘的迷人秋景，体会诗句蕴含的优美意境。
四、教学具准备：

　　　　生字卡、投影片、有关王勃的有关资料。
五、教学时间：

　三课时
六、教学过程：

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）图片导入

1．出示滕王阁图片，滕王阁之所以远近闻名，与一个人有着莫大的关系，这个人就是“王勃”，导出课题“少年王勃”。

2．在这里，“少”应该读“shào”，用“少”的两个读音分别组词？

3．你对王勃有什么了解？

初唐诗坛，出现了四个才华横溢的青年诗人——一王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王，他们以文章齐名天下，人们称之为“四杰”，而被推为“四杰之冠”（《四库全书总目》的则是“神童”王勃。

4．一篇《腾王阁序》流传至今，今天，我们就来看看他是如何写《滕王阁序》的？

　（二）初读课文，整体感悟。

1．自己结合预习练案读课文，做到字字读准、句句读通。

2．再读课文，一边读一边画出相应的生字词。

3．出示生字词。

生当小老师的形式检查学生认读生字词的情况—— 正音——生带读，指读。

“昌、章”：读翘舌音。

“诵”：读平舌音。

“都、督”：“都”是多音字，在这儿读“du”。

4．老师这儿还有文中的一些词，你会读吗？（出示：滕王阁序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝、千古传诵。）

自读——指名读，开火车读，齐读。

5．把生字词和这些词带入文章中，再去读一读。

6．（出示诗句）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

①自读，看看在哪儿停顿好？

落霞／与／孤鹜／齐飞，秋水／共／长天／一色。

②指读。

7．指名分段朗读课文，师生共同纠正。

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

(三)理解课文内容。

1．王勃写《滕王阁序》的原因是什么？经过又怎样？结果呢？

想一想，文章哪些部分写出了以上问题的答案。

一、（1－2）二、（3－4）三、（5）

2．教学第一段（第1－2自然段）

（1）自读第一段，你知道王勃写《滕王阁序》的原因是什么吗？

（2）“探望”可以换什么词？

（3）（出示挂图）简介滕王阁，相机理解“整修一新”。

（4）当都督请人写文章，众人表现怎样？

（5）齐读第一段。

（6）王勃是如何面对的呢，我们下节课再来学习。

(四)教学生字。

1．分析字形。

“诵”：右边是“甬”，不能写成“角”。

“读、篇”：学习课课后笔顺，并按笔顺描红。

“突”：下面是“犬”，不能忘记写一点。

2．指导书写。

“昌、景”：都含有“日”，写得要扁一些，宽一些，不能写成“日”，其他的生字学生自己说出每个字的关键笔画。

3．生描红，师巡视指导。

3月28日查

　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　(一)复习导入
　　　　课文讲了谁？
　　　　他是怎样的一个人？指导读好第一自然段
　　　　板书：很有才气
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

(二)围绕“王勃很有才气”学习课文
　　　1. 课文的那些语句说明王勃很有才气？请把他找出来读一读。
　　　　（小组讨论学习）
　　　2. 全班讨论交流
　　　随机出示：
　　　一位姓阎的都督正准备在藤王阁举行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。
　　　在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。
　　　王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”
　　　　他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。
　　　　当那位都督听人读到……“奇才，真是奇才！”
　　　　王勃写的这篇《藤王阁序》……名文。
　　　3. 《藤王阁序》中的哪一句诗写得最好？
　　　①出示：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（学生齐读）
　　　这句诗写了什么？请同学自己在书上找找答案。

出示：一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边飘荡

一只野鸭正披着落日的余辉飞翔，灿烂的云霞在天边飘荡……

*这两句话有什么不同？哪句好，好在哪？
　　　*读第三自然段
　　　*指导背诵
③理解“胸有成竹”，并造句。
　　　④板书理解：文思如泉、笔走如飞
　　　4．指名读最后一句话
　　　你从什么地方知道都督也为王勃的诗句叫好？
　　　什么是奇才？（板：拍案叫绝）
　　　如果你是都督，你会怎么说，怎么做呢？（表演）
　　　5．指导背诵
环节三：回归整体——积累拓展，读写训练　

（三）小节
　　　　读到这儿，我们也不禁为王勃写的句子叫好。他写这首诗时只有十几岁，这么小的年纪就写出千古传诵的名文，真了不起，真是一位奇才！（板书：《腾王阁序》千古传诵奇才）
　　　（四）学习生字
　　　（五）指导写字
3月29日查

　　　　　　　　　　　　 　　第三课时
　　环节三：回归整体——积累拓展，读写训练　

（一）齐读全文
　　（二）背诵第三段。（出示投影片）
　　　　看图指名背、齐背
　　（三）练习背诵第四段
　　（四）补充练习
　　　1．组词
　　　　篇（）绝（）诵（）思（）
　　　　遍（）决（）通（）恩（）
　　　2．填合适的词
　　　　（）的云霞（）地飘荡
　　　　（）的秋景（）地飞翔

3．背诵、默写“落日与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。
　　（五）完成《习字册》上的词语书写

板书设计：

9. 少年王勃

有才气 胸有成竹 奇才

文思如泉

笔走如飞

附《9少年王勃》预习学案

一、给带点字选择正确的读音，打“√”。

1、重（chónɡ zhònɡ）阳节那天，我们单位举行了一次重（chónɡzhònɡ）要的活动。

2、有多少（shǎo shào）人羡慕少（shǎo shào）年王勃的才气啊！

3、我们的首都（dū dōu）北京风景秀丽，人们都（dū dōu）喜欢到那儿旅游。

二、看拼音，写词语。

wén zhānɡ yàn huì yǒnɡ ɡǎn xiōnɡ yǒu chénɡ zhú

qìnɡ hè càn làn dū dū wén sī rú quán

三、填上合适的词。

（ ）的余辉 （ ）的云霞 （ ）的秋景

（ ）的文章 （ ）的王勃 （ ）的笑容

四、我会读课文，再填空。

《滕王阁序》是少年王勃在滕王阁参加宴会时即兴写的文章，当都督听人读到“ ， 。”这句时，不禁 。这句诗描绘了这样一片迷人的秋景：

五、阅读片段，完成练习。

王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。当那位都督听人读到

落霞与孤鹜齐飞 秋水共长天一色 这句时 竟忍不住地拍案叫绝 奇才 真是奇才

1、给文中缺少标点的地方加上标点符号。

2、从哪些地方可以看出王勃是一个才华横溢、才智过人的人？用“ ”画出有关语句。

3、你知道“初唐四杰”指哪四人？

4、你能把下面的诗句填完整吗？

海内存知己， 。

况属高风晚， 。

六、 读读，背背。

滕王阁诗 （王勃）

滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。画栋朝飞南浦云，珠帘暮卷西山雨。

闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。阁中帝子今何在？槛外长江空自流。

送杜少府之任蜀州 （王勃）

城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。

海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。

七、小小资料夹。

滕王阁自古就被称为我国江南三大名楼之首。它之所以享有盛誉，很多程度上归功于脍炙人口的散文《滕王阁序》。所以序以阁而闻名，阁以序而著称。你还想了解更多吗？赶快动手收集相关的资料吧。

教学反思：

成功之处：

教学《少年王勃》这一课，我主要引导学生反复读想“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：……”我觉得这段文字应该让学生记在心里，会模仿这一形式，因为习作离不开这样的写前思考，这其实就是灵感的训练过程。学完这篇文章，学生可以沿着这个起点走，每次习作，给学生这个时间。当然这也告诉我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应该给学生静静思考的时间，给学生静静思考的环境，因为这非常重要的。而事实上，在习作指导中说的太多了，自认为自己讲的非常好，其实课堂上还有好多学生根本听不进去，所以老师传递的信号无法打通学生的大脑神经，所以最后还是好多学生不喜欢写。所以文中那中站在窗前的那些动作，何不为孩子也创造这样的环境呢？

不足之处：

而事实上，在习作指导中说的太多了，自认为自己讲的非常好，其实课堂上还有好多学生根本听不进去，所以老师传递的信号无法打通学生的大脑神经，所以最后还是好多学生不喜欢写。所以文中那中站在窗前的那些动作，何不为孩子也创造这样的环境呢？

教学建议：

习作，离不开孩子大脑的快速思考。但有的学生是拒绝思考的，像“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应”，其实就是一种大脑拒绝思考的反映。我们在每一次习作中，其实也有许多学生是这样的，他们的大脑也是拒绝思考，虽然最后也完成，多是应付之文。所以，在引导学生学习习作中，我们应该让他们主动打开自己的大脑，不要让自己的大脑封闭。

4月1日查

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/7e9fd655312b3169a451a451.html