给予是快乐的（最终稿）
1、回顾单元主题导入
1、亲爱的同学们，我们已经学完第六单元了吧，这一单元都是围绕“爱”的主题展开学习。现在，我们一起来回顾，老师说课题，你们说课文所表达的爱。《古诗两首》中的两首送别诗让我们感受到朋友间真挚的爱，《搭石》充满着乡亲们纯朴的爱，《跨越海峡的生命桥》展现了两岸同胞令人感动的爱，《卡罗纳》揭示了身边人深厚的爱。这节课，我们再去学习另一个关于爱的故事，题目是：给予是快乐的
2、给是多音字，读得真标准，再来一次。
3、给予到底是什么意思？
二、了解故事内容，学会概括大意。
1、检查预习，了解学情：
同学们，课文都预习过吧，那我来考考你们。这是一篇记事的文章，读这样的文章时，我们首先要抓住文章的主要人物和主要事物（板书），谁能说说这篇文章的主要人物有谁呢？整个故事是有哪一个事物引起的（板书：保罗 小男孩、一辆新车）
2、他们之间发生一个什么故事，自由读课文，读后仔细地想想。
（1）用一句话说说保罗和新车的联系， 用一句话说说小男孩和新车的联系
（2）交流：逐个交流，引导把话说简洁。
3、谁能用这两句话把课题也连进去说一说，那就是课文的主要内容了。（主要内容：保罗得到哥哥送的一辆新车。小男孩非常羡慕，也想送弟弟一辆这样的新车。这让保罗感到给予是快乐的）
4概括主要内容的方法：在不知不觉中，我们就经历了概括记事文章主要内容的全过程，我们一起来回忆一下）抓文章主要人物、事物——用简洁的话说联系——结合课题说完整——）今后读记事文章时也可以用这种方法来尝试概括。
三、站在文本人物的角度，感受“给予是快乐的”
1、 读到这儿，老师就感到好奇怪呀？小男孩想送弟弟一辆保罗那样的新车，保罗怎么会感到给予是快乐的呢？让我们走进小男孩，默读课文，用——划出小男孩的哪些言行使保罗感到出乎意料，从而让他感到给予是快乐的呢？板书：言行、出乎意料）
2、出示震撼一：保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”
（1）师：同学们，当这样的哥哥指的是指当怎样的哥哥？（板书：当）
（预设：小男孩要自己挣钱给弟弟买车——就是像保罗的哥哥一样
如果只有一块面包，男孩会把面包留给弟弟——
不管遇到什么情况，男孩都会想着他的弟弟）
（2）小结：是呀，当这样的哥哥就意味着自己要付出，要给予。多么无私的小男孩，男生读。就是这样一心想着弟弟的小男孩这截然不一的想法，令保罗吃惊，令我们震撼，女生读”）
2、震撼二：男孩还有哪些言行令保罗感到出乎意料？
（1）交流出示男孩动作的句子：男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。不一会儿他出来了，背着一个小孩，显然是他的弟弟，看上去腿有残疾。他把弟弟放在最下面的台阶上，两个人紧靠着坐下。
用“猜读法”学习
①师：同学们，这几句话都是描写男孩的动作，没有写小男孩想法，但只要你用心想想，每个动作背后都蕴藏着他的想法。下面教你们一种“猜读法”，（板书：猜读法）请你要透过这些动作去看一看小男孩的内心，猜一猜他当时是怎么想的。我举个例子，如当鲍老师读到，他把弟弟放到最下面的台阶上，我就想：哎呀，这个哥哥太细心了，把弟弟放在最下面的台阶，是为了让弟弟更清楚地看到这辆新车吧，真是令人羡慕啊！
②同学们，有意思吧，你能不能也像老师一样，选择小男孩的一个动作这样读读猜猜呢，猜到一处就自言自语一下？
③师：是呀，同学们。透过这些简简单单的动作，经过我们的猜读，看到了一个对弟弟关怀体贴、无私给予的小男孩。让我们一起再来读读这几句话，这次朗读可要通过这些动词读出小男孩的心情哦！
（2）出示男孩语言的句子：生：“将来，我也要送你一辆这样的新车。”
师：你认为这是一个怎样的哥哥？
师：很爱他弟弟，令你感动了。你愿意将这句话再读一读吗？（生读男孩的话）出示句子
生：我认为他还是一位很自信的哥哥。读句子
师：是呀，这是一位为了弟弟奋发向上的哥哥呀！
师：同学们，让我们一起来做一回这样的哥哥，送弟弟一个送车的承诺（生齐读句子，板书：送）
3、望着这样的兄弟，望着这样的情景，保罗的眼睛湿润了，此时，他在想什么？你能联系保罗前面的两次想法和小男孩带给他的两次震撼说一说吗？）
4、同学们，这样的小男孩，这样的哥哥，怎能不令保罗感到意外，令我们感动？（板书：感动）难怪保罗也做出了令人意想不到的行动。（出示段落12，生齐读）
6、在这个难忘的夜晚里，保罗从内心里感受到给予是快乐的。他都感受到了哪些给予是令人快乐的？联系全文来说一说。
给予1（哥哥）给予（保罗）一辆（新车），（保罗）很快乐。
给予2（保罗）给予（小男孩）（坐车兜风），（小男孩）很快乐。
给予3（小男孩）给予（弟弟一个送车的承诺），（小男孩）很快乐。
给予4（保罗）给予（小男孩和他的弟弟乘车去看圣诞礼物），（他们）都很快乐。
四、站在读者的角度，升华“给予是快乐的”。
1、 同学们，这堂课，我们知道他们三个人感受到了“给予是快乐的”，此时，老师就想在我们班每人的心里埋下一颗“给予之种”，让它在每个人的心里生根发芽。（板书：给予之种，使整个板书形成一棵小苗）。我也情不自禁地用诗意的语言写下这篇课文所带来的“给予” （出示第一节诗，学生深情朗读）。
2、同学们，其实“给予之种”还埋藏在我们这一单元的每一篇课文中，我们不妨去找找。（课件出示本单元每篇课文俄中的“给予”）
3、可见，给予的种子遍布每个角落，走出课本，去生活中发现还有哪些给予给人带来快乐呢？
4、让我们一起在自己的心中埋下一颗给予的种子，现在，请拿出练习纸，纸上有两节空白，请你从单元课文中选择一种“给予”写在第二节，或是从生活中选择一种“给予”写在第三节。
5、品评，指导用诗意的语言写下来。
选一件好作品
选一件差作品，指导把诗句写简洁、有节奏。
6、读最后一节诗，深情结束。
我们都是给予之种，洒遍每个人的心间， 让快乐之花欣然绽放。
留住思考的痕迹
—— 《给予是快乐的》设计感想
一、 确定上课主题与课题
记得九月份，自己拜读过崔峦的讲话稿“和内容分析式的阅读教学说再见”后，也曾帮几个同事备了几堂课尝试探讨：由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。但那时，我们都是寻找语言训练点比较多、语言比较有特色的课文，如二年级《风娃娃》、《我要的是葫芦》《珍珠鸟》《找骆驼》，设计时感觉比较容易一些。后来徐老师通知我们上课时，也给我们定下这个大方向：要改变内容分析式的教学，转向以策略为导向的教学，一开始，我也准备找训练点比较多的文章，但后来想给自己一次挑战：如果教一些情感性比较浓的文章又如何避免这种分析式的教学呢？于是，我最终敲定这篇课文《给予是快乐的》。仔细阅读后，我发现自己碰上了一个硬石头，这篇文章所在的单元要求概括为两点：一体会人间真情；二学着关心帮助他人。这样的单元要求让我很困惑：这是语文吗？语文的要求在哪里？具体到本课前的学习提示；说说课文的主要内容，文中的保罗体会到了“给予是快乐的”，你在日常生活中有过这样的体会吗？很明显，这课的人文性大于工具性，致使我很难找到语言的训练点。但既然定了，我也就准备和这块硬石头碰下去。至于今天，碰得自己筋疲力尽，碰出的课堂怎么样？请大家大胆地批评指正。下面，我就把自己的设计过程与理念和大家探讨一下
二、设计过程及理念
根据略读课的特点，我定下一个教学的框架
略读课常规的教学一般围绕提示设计，而且一堂课大致安排这么“三读”： 一读知大意 ，二读抓重点设计大问题设计自主学习板块，引领孩子在阅读方法上有所提升。三读谈感受。
根据这三读，我把这一堂课设计成这么几个环节：
@顾单元情景导入
@抓主要人物和事物之间的联系概括课文大意。
@站在文本人物的角度，体会“给予是快乐的”（其间就抓住一个大问题：小男孩的哪些言行让保罗感到出乎意料，从而感受到“给予是快乐的”？）
@站在读者的角度，升华“给予是快乐的”。（分别从“本文——单元中的每篇课文——生活中”三个层次来理解）
那么如何落实每大板块的内容，使用什么策略改变内容分析式的阅读教学？
1、 引导读文时，教给孩子阅读的方法。（落实知识与能力目标，体现过程与方法）
记得拜读崔峦的讲话稿时，其中有几个关键词在我脑中扎下根：“吃准目标” 和“指导学习”。“吃准目标”就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。“指导学习”，就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识。于是我开始去思考如何在这一课中教给孩子阅读的方法。这篇文章是情节比较曲折的记事文章，我确定在略读课的一读后安排一次概括大意的训练：引导时先抓住文章的主要人物和事物之间的联系，把话说简洁；联系课题把内容说完整。引导时循序渐进，使学生经历了一个完整又具体地学习的思维过程。有了这个过程的体验，便于学生在今后的阅读中迁移运用阅读的方法。再如在引导孩子理解本文的内容与思想情感时，我交给孩子一个比较大的学习空间：默读划出描写小男孩震撼保罗的言行的句子，真正体现略读课的特点。又如理解描写男孩动作的句子时，我教给孩子用“猜读法“学习”，从男孩的动作中体会男孩的性格品质。这一过程就是一个体现化“内容分析式的阅读”为“策略导向型”的典型的范例引导。（对比明知：如果是分析式的教学，我们就会问：从男孩的动作中，我们体会到什么？这样的设计就是针对这篇文章内容来学；而我今天把这一环节设计成“猜读”形式，不仅使学生在无形中解决了内容问题，还给学生展现了一个阅读过程，使学生明白阅读就应该时常停下来想一想，抓住重点想一想；另外也可以增强学习的兴趣，交流时，学生会很投入地把自己作为一名读者积极地说出自己的阅读感受）。
另外，充分利用板书的导向作用，利用板书梳理出文章的文路、梳理出文本中人物思想情感的交叉体现，让学生看着板书就能回答老师的问题。
2、 联系单元情景，拓展写诗。（落实情感态度目标）。
去年，我申报了一个课题“中年级单元主题引领下的片段读写训练”。在这个课题的引领下，我打破“就文学文“的理念，跳出这篇课文，放入单元情境中寻找训练点，我发现每篇课文中都能看到“给予”带来的快乐，于是我就在开头设计了回顾单元中每篇课文所表达的爱，给孩子铺垫好学文的情感，然后在升华情感时安排了一个写诗的环节。写诗时，引导孩子从三个层次去思考：一是抓住文本中最后一句话：保罗从内心里感受到给予是快乐的。引导孩子联系全文寻找“保罗都感受到哪些给予？在学生的回答下，我就在黑板上画上一颗给予之种，让他在每个人的心里生根发芽。继而自己以诗句的形式写下这篇课文中的给予；第二个层次就是把单元情景中的每篇课文中的给予梳理出来，再引导学生按诗句的形式说，降低写的难度；最后引发学生到生活中发现给予写下来。
就这样的一个写诗环节，想达到以下几点目标：这是利用文中的情感点进行一个读写训练，加深学生对给予的理解，对情感的升华。其实，也是想给同行一点启示:如何找到把“阅读理解和训练”相结合起来的一种策略。如果是我们平时分析式的教学，一般是会问本课中有谁给予谁什么快乐，生活中还有哪些给予？或是你曾给予过谁而快乐”等等问题式的理解层面，学生嘴上说说不一定铭刻在心。那么今天，我经过这么一个写诗的整合环节加上板书的引领就是想改变策略，转变方向。
课有好多种：理性的课堂、感性的课堂；赏析式的课堂、实用型的经济课堂……但并不一定哪种课就是好的，但你一定要学会思考，学会辨别，学会平衡。这几年，在感性课堂比较盛行的时候，我就一直在静静地思考：感性过后能留给孩子今后多少有用的学习能力？于是，我从孩子长远的发展来看，追求一种比较理性的课堂，旨在让孩子们能静下心来思考，尽量减少学生表面上的活跃，努力使孩子的思维活跃起来。如今天我的课堂看上去学生并不怎么活跃，但这是一种正常的现象，我相信每个孩子的脑子都能开始运转起来。另外，我还追求主题引领下的教学，旨在每一堂课上能抓一点对孩子进行听说读写能力的训练，留给孩子一点有用的学习本领。这样一天一点，日积月累，长期下去，我们的语文课堂就不怕收效少。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/7f3ed5ef2af90242a895e5f6.html
文档为doc格式