护理专业学生积极心理健康教育状况及对策分析

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·高职教育研究·
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护理专业学生积极心理健康教育状况及对策分析
罗春连
（广州卫生职业技术学院，广东广州510450）
［摘
要］护理职业的特殊性、护生身心发育处于关键时期等因素导致护理专业学生
（以下简称为“护生”）心理状态不容乐观。改善护生心理健康状态迫在眉睫。积极心理健康教育注重早期预防，弥补了传统心理健康教育偏重“事后治疗”疏于事前预防的不足。笔者在分析护生积极心理品质发展状况的基础上，提出在科学测评后有针对性地培养护生积极心理品质，开展形式丰富多样的积极心理健康教育活动以及坚持正向引导与解决负面问题相结合等积极心理健康教育对策。
［关键词］护生
积极心理健康教育
护理职业有其特殊性：高风险，高责任，社会认同感低，作息不规律（三班制），晋升难度大，职业前景渺茫，导致未真正执业的护生也承受着巨大压力［1］。此外，护生在校期间正处于身心发育的关键时期，在繁重的学业负担、人际困扰和就业压力面前，容易产生认知、情绪、行为方面的障碍。部分护生甚至出现抑郁、躁狂、自杀等严重的心理障碍，改善护生的心理健康状态已成为当前护理教育工作者迫切需解决的问题［2］。
但是，有研究表明，学校对护生开展的心理健康教育效果并不显著且出现了瓶颈效应，难以进一步提高教育效果。本课题组认为，这与学校遵循的是传统心理健康教育模式有关。发展到21世纪，传统的消极心理学暴露出了自身的不足：偏重“事后治疗”，疏于事前预防，头痛医头脚痛医脚，解决问题成本高；偏重研究问题行为、心理障碍，忽视人性中的积极品质与美德，研究内容不全面不完整；偏重关注小部分异常心理的群体，忽略了大部分正常心理的人，受益面较窄。因此，笔者从积极心理学角度出发，尝试分析在校护生积极心理品质发展状况，探讨有针对性的有效的积极心理健康教育对策。
基金项目：广州医科大学卫生职业技术学院2014年度教育及科学研究项目立项“护理专业学生积极心理品质的培养序列与干预策略研究”（项目编号：1410）
1积极心理学与积极心理品质
积极心理学之父Seligman认为，“在没有社
会混乱的和平时期，致力于使人们生活得更美好成为了社会科学和心理学的主要使命”，因此，“应该对人类自身所拥有的潜能和优秀品质进行研究，更有必要去关注人性中积极方面，从而促
［3］
进个人的发展和社会的繁荣”。2000年，Selig⁃
man《积极心理学导论》发表之后，积极心理学
发展势头迅猛，在学术界形成了一派广受关注的心理学思潮，揭开了心理学从消极心理学模式向积极心理学模式转折的序幕。
积极心理品质是积极心理学的主要研究内容之一。积极心理学家将积极心理品质定义为通过个体的认知、情感和行为而反映出来的一组积极人格特质，也叫性格优点（CharacterStrengths）［4］，如爱、感恩、善良、正直、公平、创造性、勇敢、谦卑、谨慎、毅力等。Seligman和Peterson构建了“价值—行为分类体系”（TheValuesInActionClassification）来描述人类的性格优点分类体系包含了24种性格优点并可归类到智慧、勇气、人性、正义、节制和超越等6大核心美德中。
越来越多的研究发现，人性中的优点是对抗心理疾病重要的调节与缓冲器［5］。为了寻找发展和培养积极特质的方法，Seligman和Christopher
（VIA-ClassificationOfStrengths，VIA-CS）。这一

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/7fa673aaa3c7aa00b52acfc789eb172dec63996f.html