教师写作三重门——“中国名师资源库在线直播课堂”听课记录
教师写作三重门——“中国名师资源库在线直播课堂”听课记录
写在前面：
中国教师报今天推出的线上课程是韩世文老师的《教师写作三重门》。讲真，相当不错，韩记者的很多观点都让我在原来的认知基础上有了更深一步的梳理。
“不闻不若闻之”，而“闻之不若记之”，故迫不及待把听课记录进行了整理。
教师写作三重门
;;;;;; ——中国教师报;;韩世文
写作，是教育工作者永远的话题。敢写，才有机会展示个人才华；能写，才有机会成就华彩人生；会写，才有机会呈现智慧形象。
每一位教师，不管专注于哪一门学科，不管曾经写过多少文字，在职业发展与教育事业追求中，专业写作都是绕不过去的“坎”。因此，写作是好教师的“必修课”。这一“课”，需要从写的行动开始，需要在坚持的岁月中历练，需要在阅读与实践中不断丰富。
有的人，抓住机会立即行动，从“今天”开始写出个新未来;有的人，不计得失执着坚持，在累累的果实中尝到成功的喜悦;有的人，读行一体越读越写，在汲取与审思中释放智慧的荣光。
今天的在线直播交流有五个话题：
第一个话题，基于编辑工作对写作问题的分析和回应
作为教育媒体的编辑，我们每天都能收到来自全国各地教师各种类型的众多稿件。其中有不少优秀的实践案例和思想成果，通过媒体平台得以展示给全国同行。当然，更多的稿件只能
在邮箱里“走一遭”，没法与更多同行“见面”。结合多年的工作经历和审稿、编辑的经验，我将众多一线教师投稿暴露出来的问题总结为“三个自己”现象：
一是“说自己的事，哪管别人写过什么”
ーー这类文章往往规格不够，写作的内容缺乏在更高层面（全国）上的横向比较，个体经历的小事小情或者基于实践问题的思考停留在较低段位，要么已经有众多外地同行写过类似文章，要么案例太普通、思考偏浅显，无法给更大平台更多同行以感动、启示或者引领。因此，文章很难在更高平台上获得展示。
二是“写自己的话，哪管好文章的骨架”
ーー这类文章往往架构不好，写作上缺乏技巧，没有谋篇布局和整体思维，常常“一叙到底”或者按照论文的格式，提出问题解决问题。讲故事没有起承转合，少了吸引力；谈实践没有轻重缓急，缺乏典型性;说经验偏于平铺直，没有总结提炼。因此，不少实作为、好案例、真经验就在这样没有特色、没有框架、没有凝练的文字“堆砌”中丧失了机会。
三是“投自己的稿，哪管媒体需要什么”
ーー这类文章往往定位不清，写作上可能问题不大，主要是缺乏在专业领域里的纵向对照，更没有针对目标媒体平台定位和栏目设计的考量，学术案例展评杂糅（课堂实录和教学设计整合，故事叙述和教学实录杂糅，教学故事与课程方案混合），缺少清晰文章定位;教育行思浅尝辄止（教学新经验早已有人提炼，改革新举措早有人深入研究，育人新思考早已成同行共识），缺少行业引领价值;文案写作随心所欲（冬写夏事不应时，课写人事少研究，评写时事无主张），缺少受众目标意识。因此，很多文采不错、案例典型的文章就耽误在“不对位、不对时、不对频”中。
既然存在这样的三大问题，那么我也有关于写作的三个回应。
1．敢写。我要追问的是你敢写中国故事吗?不因为我是一个小乡村学校的老师，不因为我是一个偏远地区的校长，就不敢写。中国故事就是由我们一件件小事小情组合起来的。我敢写。我在中学时候就敢写论孔夫子及其儒家文化。如今，我在写评论时，也谈到这样的标题设计，教育实践的中国智慧。
我们把能看到能发现的基层经验，转化成中国当下的经验和智慧，用更高的视角来审视，很显然有些经验就不一样了。所以敢写，就是要放大眼界与格局，用我们几千字的小文章，写出大情怀来。
2．会写。那么我想问的是，你能换个视角写人和事吗?为什么要换视角，因为我们每一个人都有自己的片面的理解和认知，所以换个视角写，我在中学时代也写过叫“犬鸣日记（”音译），我把社会现象、家庭生活的观察（因为我们家养狗）变为一只狗的视角写出来。很显然，你要设身处地站在另外一种状态和视角观察当下的事情，一定就有不一样的发现。
那么现在的教育写作，我也写过师者黄大年。大家如果熟悉的话，作为一个科学家，黄大年
教授既是大学的教育工作者也是这个科学领域的大家，各类媒体都有报道，作为中国教师报或者作为教育专业媒体，怎么把视角转回到教育领域?能够给教师群体提供榜样价值，我用师者黄大年来定义他是如何做一个好老师的。
比如说，在当下的疫情阶段，我也写过在这“疫”刻中重建价值观。这也是放在今天大的实事背景下来审视教育教学，审视学校的德育。所以会写，强调的是放宽眼界与思路，要在大事件大背景下，写出小趋势或者写出专业的价值。这是我们写作过程中，对此的第二个回应。
3．能写。我要追问的是，你会在阅读或者看电影之后写文章吗?很多人可能把阅读就当作单向的阅读，观影、看电视剧就当成简单的观看，但往往读写是一体的，以读可以促写，以写可以引读。读写结合，可能才会写出不一样的文章，成就不一样的精彩，所以，在写的层面，我在中学阶段也写过《致玛格丽特》，大家应该知道玛格丽特是《茶花女》的主人公，语文课上我们观赏了《茶花女》，然后我们自己又找了《茶花女》的小说，阅读之后，我就写了《致玛格丽特》和《致阿尔芒》的一组诗。这就是把感性的认知，把阅读观影的体验，用文字的方式呈现出来，并且在这个过程中注入自己对事物对教育对客观世界的新的思考，所以在这个层面上我想要放达情怀和才艺，真正地让各种才艺组合起来，在旧事物旧现象或者已经发生的事件中写出新的感悟，提出新的观点，这是很重要的几个写作取向。
第二个话题，基于个人成长谈一个人写作的进阶
大家一定觉得《中国教师报》的记者编辑们，应该是专业出身，应该是有不一样的优秀写作背景吧，但我想从个人的发展角度来谈，我想说，写作是我职业的敲门砖。我提炼了“三无”“三有”和“三得”。
“三无”：无新闻、教育、中文学习背景，却做了教育记者。我没有新闻教育和中文的学习背景。我是学农学的，很多认识我的朋友都知道。所以说，不是只有语文老师才能写好文章，不是我学过中文或我学过新闻才能写好文章。
