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浅谈小学低年级数学解决问题的策略
浅谈小学低年级数学解决问题的策略
发布时间:2020-04-25 来源:
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.
浅谈小学低年级数学解决问题的策略
鹤鸣山小学
:
佘莎
解决问题是小学数学教学的重要内容。
它能使学生把认数和计算
中所掌握的基础知识以及基本数量关系运用于实际。
但是,
由于低年
级学生年龄小,
理解力不够,
问题解决就成为低年级数学学习的难点。
要提高小学低年级学生解决问题的能力,在教学中要注重以下策略:
一、
理解题意是前提,如何培养孩子的审题能力。
低年级审题能力从
“看图说话”
开始培养。
即从图中找数学信息,
根据数学信息提问题。
在加法的初步认识这节课,看到主题图大部分孩子会说出
3+1=4
这个加法算式,但却不会完整的表述数学信息,并提出用加法
解决的问提。教师可以引导学生说看到的数学信息,小丑的左手有
1
个气球,右手有
3
个气球,一共有几个气球
?
这样反复的说,反复的
训练只到大部分孩子看到图的第一反映不是列出算式,
而是找出相关
数学信息用语言表达出来
,
并提出问题,这就是数学中的看图说话,
也是看图编题,为以后的解决问题打下基础。
二、图示解题法在低年级解决问题中的应用。
.
.
在低年级,学生年龄小,接受能力差,掌握的知识大部分是具体
的,需要通过直观演示和实际操作,才能对所学基础知识牢固掌握,
直观演示和
实际操作能激发学生学习的兴趣和求知欲,能调动学生
学习的主动性、
积极性,
但是不可能所有的题目都用直观教具一一演
示,而应该逐步培养他们的抽象思维。
在一年级上册看图解决问题即大括号和问号的认识这一节课中,
同样先让孩子们说信息提问题,左边有
4
只兔子,右边有
2
只兔子,
一共有几只兔子?再把看到的信息和问题用画图的方式表示出来。
即
把看图理解图意,
说出图题意,
再把图意用简单的图形符号表示出来,
在画图中建立数学模型,开始渗透图示解题法。
具体形象思维是低年级学生思维的主要形式,因此在教学过程
中,注重从学生的思维特点出发,加强直观教学,用具体化、形象化
的内容,借助
学生熟悉的实物——直观教来进行教学,来提高学生
学习的兴趣,然后启发诱导学生抛开具体实物来加深对知识的理解。
例如:一年级下册第
12
面。思考题我们一共有
10
个男生,老师让我
们每
2
个男生之间站一个女生,
一共要站进多少个女生?可以先把题
目改成我们一共有
5
个男生,
老师让我们每
2
个男生之间站一个女生,
一共要站进多少个女生?先让几个学生上讲台站一站,
再让孩子们画
图理解,然后再用自己喜欢的方法解决这道题目。
三、数量关系是基础,加强数量关系的分析和训练。
小学低年级问题解决所涉及到的数量关系都是基本的数量关系
,
.
.
学生解决问题时
,
只有对题目中数量之间的关系一清二楚,才有可能
把问题正确地解答出来。
其实,
解决问题的过程就是分析题目的数量关系,
用已知的信息
求问题的过程。
而小学低年级解决问题中的数量关系大体可以分为以
下几类
:
1
、与
加、减、乘、除法含义有直接联系的问题。
这类题重点是引导学生理解题意,
掌握简单的结构,
明确题目中
的数量关系,联系加、减、乘、除法含义确定算法。
2
、反映两个数与它们的相差数之间的关系,需要间接运用加、
减法含义进行思考的问题。
3
、反映两个数与它们的倍数之间的关系,需要间接运用乘、除
法含义进行思考的两数倍数关系的应用题。
教学中应以正确建立
“倍”
的概念,沟通其与乘、除法含义的联系为重点。
四、
情景教学法在低年级解决问题教学中的应用。
情境应尽可能接近学生的经验,能引起学生参与探究的兴
趣。
学生的兴趣有个共同的趋向,
那就是倾向于与自己关系密切
或熟悉的事物。因此,如果把发生在学生生活中的每一件事、每
一个人纳入到课堂中来,
都会引起其极大的兴趣,
与其产生共鸣。
那些抽象性很强的数学知识,如果借助于生活时间这个直观教
具,
就会收到意想不到的效果。
这就要求情境尽可能接近学生的
经验,才能让人人参与数学学习,提高数学学习的兴趣。所以在
.
.
低年级数学教学中,
教师可精心创设教学情境,
设计出富有趣味
性、探索性、适应性和开放性的情境性问题,发展形象思维。
例
如,
二年级上册乘法和加法解决问题一课时。
我创设同学们感兴
趣的熊大熊二植树的问题情境,
从复习旧知到新授到巩固练习贯
穿在一个情境之中。
五、检查验算是习惯,规范解题的书写格式。
教学中,
我们经常发现,
一些孩子在完成算式后就认为解题完成
了。一道题做的对不对,学生往往不能自我评价,他们只解决了
“
怎
样解答
”
的问题,而没有要去检验的习惯,即“为什么这样解答”。
而教师在教学时也容易忽略这一点。
从已知量向未知量转化,
这实际
上是一个推理论证的过程。因此,一定要教给学生验算的方法,培养
他们良好的解题习惯。
可以先由师生共同完成,
然后过渡到在教师指
导下学生进行,最后发展成学生独立完成。
总之,
低年级问题解决是小学解决问题的基础,
它在低年级数学
教学中占有非常重要的地位。因此,我们必须从基础抓起,做好低年
级问题解决的教学工作。
2017
.
9
.
1
.
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/819e2bf966ec102de2bd960590c69ec3d4bbdbdf.html
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