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发布时间：2023-10-17 11:29:00 来源：文档文库

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《绘精彩细节感至爱亲情》作文教学说课稿（一）
(2009-04-04 11:58:16 转载
一、教学创意
1、《背影》教学反思
本选题源自于朱自清的名篇《背影》中望父买橘的背影。古往今来歌颂父爱的文章数不胜数，《背影》之所以成为广为传诵的佳作，缘于作者精巧的选材构思。作者用背影作为行文线索，以新颖独到的视角，截取人物状态中最鲜明、最动人的细节——“买橘子的背影”来构建文章，通过特写抒发了浓浓的父子深情。在课堂中引导学生学习动人的瞬间之后我特意提了一个问题让学生思考：“在日常生活中，你们有没有体会到父亲的爱呢？”设计这个问题的目的是把学生由课内引到课外，加深他们对父爱的理解，没想到他们异口同声：“没有”。我见势不妙，紧接着问：“那你们觉得父亲爱你吗”？又是众口一辞：“不爱”。我灵机一动转问：“那么有没体会到母亲的爱呢？”出乎意料之外，回答我的依然是：“没有”，稀稀拉拉的几声“有”几乎被淹没，课上到这里我甚感诧异，只有自己谈感悟草草了结，课后，我不禁感慨万千。
生活条件日益的改善，社会等一些诸多因素，现在的学生情感极其淡泊，每天所沐浴其中的家庭生活都不能让他们感受到温情。设计此选题是想引导学生从文本步入生活，学会感受生活中的点滴，唤起学生有些麻木的情感，让他们能感受亲情。林语堂曾说：“能读无字之书，方可得惊人妙句。”在现实生活中，能读懂“无字之书”，意识到亲情可贵的学生委实不多。对于这些大都来自经济较落后农村的独生子女，平时父母没有太多的时间来对他们关怀备至，谈及亲情，他们都很淡泊，特别是一些留守学生，因为缺乏相应的情感体验，难与文本产生共鸣，这堂课是要引导学生借朱自清的截取法学会从平凡的生活中撷取意蕴丰富的素材，最终学以致用，以我笔写我心来刻画有血有肉亲情洋溢的人物形象。
2、教学理念：
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭借这个例子要是学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能„„”一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子。我们应在教学中充分利用、挖掘其中的资源，学习文本作者运用语言文字来表情达意的经验，使学生的积累不断丰富，方法不断完善，从而找到一条从读学写，读写结合，以写促读的作文教学的道路，达到循序渐进地提高学生作文水平的目的。这堂作文课是让学生学习朱自清《背影》上对精彩瞬间特写镜头的描绘，截取人物状态中最鲜明、最动人的细节——背影来构建文章的截取法，来通过特写抒发了浓浓的父子深情。在情感上，让学生充分感受和体悟至爱亲情，在方法上，引导学生领会到“我手写我心”的习作真谛，学会运用生活化的典型细节来表现细腻的至爱亲情。
3、教学目标和重难点的定位
本次作文指导课明确了三维教学目标。一是情感目标，能发现亲情，理解亲情，学会感恩。二是能力目标，学会多角度观察生活，提取素材；学会相互点评作文，交流亲情。三是知识目标，了解写作线索及其作用，并学会选取有独特视角的写作线索，发现亲情；运用典型细节，感悟亲情。难点定位在开发利用文本资源，学习朱自清《背影》中的瞬间截取法，学会运用生活化的典型细节和瞬间的特写镜头，来表现细腻的至爱亲情。
二、教学过程

教学内容的设计突出了说，写、评三个字，力求做到随着学生写作过程的发展，思维的训练也步步推进，在不同层次中提出不同的教学要求。为将这三个字落到实处，特设计了四个板块：
教学板块（一）调动情感，回顾文本教师首先激情导入：每天的生活千篇一律，父母及亲人的关爱在我们在成长中已然成为一种习惯，我们在这种习惯中却忽略了一些东西——亲情。其实生活中那些理所当然的点点滴滴就是亲情，一句叮嘱、一个手势、一声唠叨、一个电话、饥肠辘辘时母亲端上的一碗蛋炒饭、犯错时父亲愤怒举起又轻轻落下的手掌，这些都蕴含着深刻的爱意和浓浓的亲情。如果说临行密密缝里缝制的尽是母亲道不尽的关爱的话，那么朱自清的背影则是如山父爱所承载的亲情。然后出示《背影》文段，让学生说出文段中感人的细节。
既然是写作课，“写什么”“怎么写”，生活中有哪些东西是最好的写作素材？就成了一堂课的第一个需要解决的问题。老师先“隐藏”意图，让学生先感受文本中的亲情，以调动学生的情感，为下一个板块的进行作铺垫。
我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，再爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
因为是熟悉的文章，学生很快就找出文段中的一些细节描写，特别是父亲穿出铁道，爬上月台买橘子的一连串动作描写，虽不能引起共鸣却能激起学生情感上的波动。老师进一步点拨，亲情往往凝聚在一些细节中。要把文章写好，就要进行细腻生动的描写，突出细节描写，写最动情的事，捕捉最动情的瞬间。让学生轻松的步入写作的主题。
教学板块（二）畅言亲情，展现细节在学生初步的感受的文本中的亲情后，让学生对自己所观察到的家庭生活中感动的人、事或物的细节进行语言表述。在这个环节中教师先用一些关于亲情细节的片段作文，让学生在细节中感受亲情，以唤醒他们内心深处的情感，从记忆中搜索关于亲情的细节。片段一：
人们都说母爱情深，我觉得他们说的对。母爱是世界上最伟大的爱，也是最无私的爱，它会渗透在我们生活的点点滴滴之中，让我们感到无限的温暖。
记得有一次，窗外下着小雨，我起床一看，都七点了。我匆匆吃完饭，背起书包准备换鞋上学，妈妈拦住了我，想叮嘱几句。也许是怕我嫌烦，她迟疑了一下，只说了句“带的午饭要吃掉”，就轻轻打开了门。我穿鞋时，妈妈在一旁站着，似乎想帮着我做点什么。于是，她把我的那把小伞撑开，看是不是好使，接着又合上，合到恰当的位置，保证我出门一按就能打开。妈妈做完这些，我的鞋带还是没系完，她索性就蹲下来，帮助我系好了没系完的鞋带。妈妈有些胖，看得出她蹲得很吃力，就那么一会儿功夫，脸

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