《观看之道——美术鉴赏基础》教学设计-优质教案
发布时间：2022-11-10 18:21:07 来源：文档文库
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学科 年级
美术 高一
教科书版本及章节
单元（或主题）教学设计
人美版第一章
单元（或主题）名称
1. 单元（或主题）教学设计说明
观看之道 美术鉴赏基础
（依据学科课程标准的要求，简述本单元（或主题）学习对学生学科素养发展的价值；简要说明教学设计与实践的理论基础。学习单元可以按教材内容组织，也可以按学科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织，还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织。）
经常听到学生说“我看懂了这幅画”或是“我看不懂这幅画”他们也许只看到美术作品“画了些什么”，却对作品的表现手法和内在含义视而不见。这种体验过程是没有意义的。诚然，艺术以个体感知为基础，人们认识美、发现美、评价美、创造美都离不开感觉，但艺术（鉴赏）活动中的感觉既有别于依靠逻辑推理或者演绎的理性思维，也与品读文学作品时借助文字语言而进行的思维形式相异。美术鉴赏中的感觉是通过预见性的比较、推敲、分析生成的，只有学习并掌握一定的方法，才能真正获知作品的美感所在。
2. 单元（或主题）学习目标与重点难点
（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的落实，设计单元学习目标，明确重点和难点）
1.知识与技能:了解美术鉴赏的基本概念，美术鉴赏和人们日常生活的关系；能够识读美术作品的基本信息，分析其艺术价值、历史价值和文化价值
2.过程与方法:识读不同表现语言的美术作品，探讨美术家与作品的关系、美术作品与时代的关系、美术作品自身的艺术美的表达。学生能按照问题要点鉴赏美术作品。
3.情感、态度和价值观:能够在鉴赏作品时有情感体验和理性分析；提高审美素养和高尚情操；逐步增强民族文化自信。
3. 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）
（介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联。）
美术鉴赏是一种广泛而深层的审美活动它是鉴赏者运用自己的感知能力、情感、审美经验和知识修养，
对美术作品进行感受、体验、理解和评价，从而获得美感享受，进而陶冶情操的过程。同时它也是鉴赏者心境与作品精神共鸣而产生的一种心物感应、物我交融的复杂心理过程更概括地说，美术鉴赏的意义在于使作品最终完成它的创作使命。美术作品只有通过鉴赏才能产生社会影响，不与观众见面的作品是不可能产生社会价值的。美术鉴赏是为提高人们的文化素养与审美能力，以促进社会和谐发展为最终目的。美术鉴赏虽然受限于鉴赏者的个体水平与审美倾向，没有绝对标准的操作形式，却都要经由体验、描述、分析、解释、评价、判断的过程。
第1课时教学设计（其他课时同）
课题
素养与情操—美术鉴赏的意义
新授课□ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 课型
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1. 教学内容分析
美术作品只有通过鉴赏才能产生社会影响，不与观众见面的作品是不可能产生社会价值的。美术鉴赏是为提高人们的文化素养与审美能力，以促进社会和谐发展为最终目的。美术鉴赏虽然受限于鉴赏者的个体水平与审美倾向，没有绝对标准的操作形式，却都要经由体验、描述、分析、解释、评价、判断的过程。
2. 学习者分析
（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难）
经常听到学生说“我看懂了这幅画”或是“我看不懂这幅画”他们也许只看到美术作品“画了些什么”，却对作品的表现手法和内在含义视而不见。这种体验过程是没有意义的。
3. 学习目标确定
（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述）
1、知识与技能：了解美术鉴赏的基本概念以及和人们日常生活的联系；能够识读美术作品的基本信息，分析其艺术价值、历史价值和文化价值。
2、过程与方法：识读不同表现语言的美术作品，探讨美术家与作品的关系、美术作品与时代的关系、美术作品自身的艺术美的表达。
3、情感、态度和价值观：能够在鉴赏作品时有情感体验和理性分析；提高审美素养和高尚情操；逐步增强民族文化自信。
4. 学习重点难点
重点：美术鉴赏是提升审美素养和高尚情操的重要途径。
难点：如何感受到艺术家在作品中倾注的情感以及不同的表现语言。
5. 学习评价设计
（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度）
本单元教材设计中采用“前测”评价表方式（5页），由学生填写完成。这样的测评方式，为教师提供了了解学生群体对美术学习程度的整体把握，可为本单元教学设计提供参照依据。
教材主题一当中的“学习任务一”（5页、8页）中的“思考·探究”可作为教师评价学生学习情况的第二个内容，由此形成“教、学、评的一致性”。
“学习任务二”中的评价表格，是针对李唐和高更的两件代表作品展开的分享，以互评方式对同学的分享程度和辨析深度进行评价。
在“学习任务三”当中，要结合栏目中的“评价标准”内容进行分析和评价，考量学生对内容的把握程度。经体验分评价教材主题二的评价，要结合各个学习任务分别展开。对应学习任务中的评价表格对学生的表达能力、掌握程度展开评价。“学业水平等级划分”是在整个单元学习之后，针对学生对美术鉴赏的意义的了解美术鉴赏过程与方法的实践运用程度做一个整体的评价。特别是要结合鉴赏学习“学业水平划分”的要求，教师要有计划地安排整体单元教学。
6.学习活动设计 教师活动
环节一：（根据课堂教与学的程序安排）
学生活动
教师活动1
（教学展示吴冠中作品《狮子林》，启发学生:你知道这幅作品吗？喜欢吗？能读出点什么吗？
《狮子林》与园林狮子林照片比较，学生感受美术作品的抽象形式表现。
链接网页:吴冠中《狮子林》超1.4亿元成交。
引出:吴冠中说现在文盲不多了，美盲却很多。问:美盲是什么意思呢？ 导入新课。
美术鉴赏在我们的生活中随时都会发生:当我们漫步在美术馆、为一件美术展品而驻足和思考时；当我们打开手机、页或是印刷精美的书籍，为映入眼帘的美术图片而惊喜时；当我们与某个建筑或是雕塑合影，为其宏伟精美而感叹时…无论何时何地，一旦某件美术作品或是它的图片、复制品带给我们某种感受时，我们就进入了一个美术鉴赏的世界。（展示原大复制品《溪山行旅图》，引导学生近距离观看。）
环节中呈现的学习情境、提出驱动性问题、学习任务类型；对应学生活动，示范指导学科思想方法，关注课堂生成，纠正思维错漏，恰当运用评价方式与评价工具持续评价促进学习。下同）
学生活动1 学生感受并自由发言（学生在真实问题情境中开展学习活动；围绕完成学习任务开展系列活动与教的环节对应，学生分析任务-设计方案-解决问题-分享交流中学习并有实际收获。下同）
活动意图说明：（简要说明教学环节、学习情境、学习活动等的组织与实施意图，预设学生可能出现的障碍，说明环节或活动对目标达成的意义和学生发展的意义。说出教与学活动的关联，如何在活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度）
学生初步感受美术作品的形式语言。引导、启发学生探究美术和日常生活的联系。美术鉴赏贴近生活，是一种情感体验，以此营造基本的教学情境。 环节二：
教师活动2:情境和视频引入张萱《捣练图》。 学生活动2 看视频前布置好问题:作者、尺寸、画面展学生思考，分组讨论，陈述观点，允许争辩。完成学开形式、题材、场景、人物形象特征（头发、生单任务。 服饰、体态、动态、神态）、细节刻画，画面哪些地方你最有感受？
2.同学们刚才读出了那么多作品的相关信息，是不是就是进行美术鉴赏了呢？ 3.美术欣赏与美术鉴赏有何区别？重点强调美术鉴赏要用已学的知识对作品内涵及价值作深入的探究和评判。
活动意图说明 