最近，我有幸拜读了日本教育学佐藤学博士的《静悄悄 的革命》一书，被佐藤学博士的平易、务实的研究态度所感 动，被他对教学中的形式主义的批判所震动，阅读《静悄悄 的革命》，给困惑中的我带来了许多思考、启示。
思考：教师的角色
1、守望者。一直以来的“应试教育”让我们的教师在 课堂上扮演着学生学习知识的灌输者，教室维持秩序的管理 者，因而，我们的教室要么是寂静、沉闷的，要么听到的只 是学生们齐声的高呼“是”、“是” .在这里，我们看不到
个体的参与。我们常常呼喊的“尊重学生的个体差异”一一 这不是一句空话。就拿数学教学来说，教师更应注重学生的 个体参与，从这种个体的参与中获悉个体差异。长期以来， 一直只存在着重认知理解，轻情感体验，重共性统一，轻个 性差异的发展。对于学习，学生对文本的理解应该是多元的。 每个个体根据自己的已有生活经验、人生阅历、思想深度等 对同一内容会产生不同的反应。因此，我们在教学中，要引 导学生走进文本，与文本对话，要尊重学生的个体体验和独 特感受，鼓励学生发表自己独到的见解。我想，新课改下， 教师的角色真不应该做学生学习知识的灌输者，教室维持秩 序的管理者，应该成为关注每个个体的守望者。我国课程改 革的目标是为了每一位学生的发展，所以它应该是一个个性 的教育问题，因为每个人都有独特的心灵。“守望”即包含 着对每个个体的尊重。
2、倾听者。对于倾听，佐藤学先生对老师的要求是“教 师在课堂上以慎重的、 礼貌的、倾听的姿态面对每一个孩子， 倾听他们有声的和无声的语言。”他指出老师要做到两点： 一是理解孩子言语所表达的意思；二是理解对方话语中渗入 却又没有明说的想法。这种倾听方式不是听学生发言的内 容，而是听其发言中所包含的心情、想法。
关于孩子们的倾听，佐藤学先生指出：告诉孩子们，倾 听就要用好自己的耳朵，但并不仅仅指用耳朵，有时候我们 还要用眼睛，用心灵，去感受和体验。就像一只小鸟在向我 们说话，我们听不明白它的叫声，如何去了解它此刻的心情 呢？就要用眼睛去“听”。
倾听实际是一切教育的开始。美国的创意教学，有专门 的培养学生倾听的训练中心。美国教学研究协会研究发现： 传统教育的最大失误之一，就是在孩子还没学会如何听课 时，讲课就开始了。倾听是一种状态，也是一种能力；是一一 种习惯，更是一种品质。
回想我们的课堂，常常埋怨孩子们不接应，不愿回答。 阅读《静悄悄的革命》，似乎让我找到的问题的症结所在， 那就是一一倾听。倾听远比发言更加重要，因倾听是学习的
基础，是学习的重要行为。而学生能倾听源于教师的倾听。
《静悄悄的革命》书中有这么一段话，“倾听学生的发言， 如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。 把学生投过来的球准确地接住,投球的学生即便不对你说什 么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的 球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的 球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动 的基本。”像这样的精辟之言让人耳目一新，发人深省！是 啊，在我们的教学活动中，有多少教师认真倾听了呢？特别 是我们年轻的教师，怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环 节，想着自己该说些什么话，该怎样把学生引到自己要走的 路上来，该开展哪个活动，对学生的发言没有耐心听。佐藤 学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童， 只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学的好 的。……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东 西开始的，是靠’被动的能动行为’来实现的行为。”这个 提示，让我意识到：形成互相倾听的教室的第一步，是教师 自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学 生发言的态度。学生虽需要鼓励，但教师应该认真地听取每 个学生的发言并做出敏感的对应，应能慎重地选用每个学生 都能理解的词语讲话，这样，学生之间才会开始互相倾听， 才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关
系。就如佐藤学先生所说的“在以自然的轻声细语来交往的
教室环境里，更能培养自立、合作的学习者” ，只有在“用
心地互相倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感 互相交流。许多时候，我们急于完成“教教课本”的任务， 将时间紧紧地攥在自己的手中，担心学生会走向自己没有预 设的那一条路上，于是用自己的想法代替学生的发言，心安 理得地做一个骄傲的传授者。
3、导演者。《静悄悄的革命》中指出：“在以学为中 心的教学中，教师的精力集中在深入地观察每个学生，提出 具体的学习任务以诱发学习，组织交流各种各样的一意见或 发现，开展多样化的与学生的互动，让学习活动更为丰富， 让学生的经验更深刻。”作为教师，一堂课，课前教师得认 真研读教材，结合教材实际、学生实际，进行有效的教学设 计。特别要注意的是，教学设计用怎样的具体任务以诱发学 生的学习，组织怎样合理、有效的活动，让活动成为引令学 生学习的实体。在这一环节上，教师成为了导演者。而走入 课堂，教师应该注重的是学生的主体， 改变原来的教学理念， 重视倾听思路各异的“异向交往” ，理解“无论什么样的学
生的发言或行动，都有他自身的‘逻辑世界’。”因此，课 堂掌控在教师手中，教师就是课堂中的导演者。教师只有做 到了 “用教科书教，而不是教教科书” ，学生才能“用教科
书学，而不是学教科书”.我想，这样的课堂才是个性的课
堂、多彩的课堂。
书里举了一个例子：老师就好像是和孩子们玩棒球，能 否准确地接住孩子们投得标准或不标准的球，就是老师的应 对能力。如果老师准确接住，投球的学生即便不说什么，心 情也是很愉快的。学生投得很差或投偏了球，老师也能准确 接住的话，学生后来会奋起投出更好的球来。 学生投来的球，
就是学生有声或无声的言语表达，接住学生的“球”，才能 与学生的想法产生共振，交流中才能与之进行心灵的碰撞， 才能心心相印。
如何实施这样的教学活动呢？我认为：老师安排切实可 行，学生可操作的学习任务，让孩子课前预习，自己先去发 现，去思考；探究的过程中，做好课堂上与老师同学交流的 准备；课堂交流中，师生其实都要训练倾听与对话这个“接 球”的技巧；然后学生反思，与新的自我对话，内化实践。
当然，教学方式的转变、教师自身的角色定位，说到最 终还是教师自身教育理念的改变， 就如《静悄悄的革命》“前
言”中小林老师所说：“判断自己的工作究竟好不好，只能 看教室里的每个学生的表情、学习的姿态，看他们是否在持 续学习。”也像他所说：“现在在教室里，让学生位于前台， 自己退居其后，也不再觉得痛苦了。”等到我们有了小林老 师的那种切身体会时，我相信，我们的课堂一定是异彩纷呈 的课堂，我们的教室一定是“润泽的教室” ！
读完《静悄悄的革命》一书后，它带给我们一种冷静的 思考，这是在教学改革轰轰烈烈的年代里的冷却剂，让我们 躁动不安的心平静下来，聆听学生与教师真实的声音！也许 很多情况是我们无法改变的，很多改变也是艰难的，但既然 有时我们改变不了别人，但起码可以从自己的课堂改变起， 以自己微小的力量加入这场静悄悄的革命吧。
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