《迷恋人的成长》读书笔记

《迷恋人的成长》读书笔记

《迷恋人的成长》读书笔记1

　　拿到书，首先被标题所吸引，《迷恋人的成长》，文章由1个个案例所组成，1个个质朴的文字记载这这210位普通而平凡的教师的感悟、欣喜、智慧与豪情，从他们的身上，我看到了他们的用心，我看到了他们的智慧，我看到了他们的机灵；每每看到1段，总会不由自主地联系到自己的教学中，或为之惊叹，或产生共鸣。

　　文中曾屡次提到“生命化教育”，初次看到这个词语的时候，我就问了自己1个问题：甚么是生命化教育呢？从书中我找出了问题的答案。在文中，张文质主编对“生命化教育”1词做出了1个的解释，——“生命化教育就是个性化、个人化的教育，始终指向1个个永无重复、永难穷尽的生命个体，始终以玉成每个健全和富有个性的人为自己最根本的目的”；他在“生命化教育”中也提出了自己的教育思想：

　　1、从关注每个学生开始；

　　2、从尊重每个学生开始；

　　3、从善待每个学生开始；

　　4、从满足每个学生的要求开始；

　　5、从激起每个学生的情感开始；

　　6、从培养每个学生的个性开始；

　　7、从期待每个学生的成长开始。

　　这本书中每一个事例都让我印象深入，难以忘却，每一个老师都对“生命化教育”1词做出了自己的理解。其中的陈以婷老师在自己的“感受‘生命化教育’”中，做出了这样的感悟：真爱、尊重、关注、欣赏、等待、宽容、机灵、幸福……在等待这1小节中，她提到了：文中说“‘等待’意味着我们相信‘被等待着’1定会抵达。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过‘每一个孩子都会有觉醒的进程’，因此，就需要我们教师等待。”另外，书中还以1名教师的示范课举例说明。

　　这个事例给自己的感受非常深入，由于不论在小学时期，还是在幼儿时期，孩子的个体差异各不相同，这需要教师耐心的等待。宜淳是我们班上年龄偏小的小女孩，刚来班上的时候总是爱哭鼻子，胆子特别小，做任何事情都显得非常不自信；在小班的全部上学期，她1直都属于“默默无闻”型；但随着时间1每天过去，我们发现其实宜淳的身上有很多优点，比如说：她的生活自理特别好，她的绘画能力特别强，做事情很仔细等等，针对这些优点，我们给予及时的鼓励，给她自信，渐渐地，她的性情变得愈来愈开朗了，她愿意主动跟小朋友交换了，她愿意把自己开心的事情告知老师了，上课的时候总是能看见她高高举起的小手。现在的她在班上可能干了，能做小老师了，她的作品还在我们班开过个人画展呢！所以，我们要及时发掘孩子身上的闪光点，给予肯定，时间可以证明1切。正如林美老师所说：“生命是丰富多彩的；生命是自由的、有活力的，生命是富有个性的。教师只有学会等待，深信‘总有1天你会学会的’，才能去激活、去展现生命的灵动与飞扬，增进每一个儿童创造性地、富有个性地发展。”

　　所以，不论产生甚么事情，让我们学会等待吧！等待可让我们在变得更加成熟，等待是1种智慧，它会让我们在这条路上更专业。

　　《迷恋人的成长》读书笔记2

　　岁月匆匆，时光荏苒。1晃毕业已10几年，作为1名1线的教师，我亲临教育的现场，走进课堂和学生1起同享生命的阳光，感受很多老师的课堂智慧，并能从中感遭到教育的奇异和老师们所付出的努力。

　　对《迷恋人的成长》这本书，我真是爱不释手。书中的20位教师是那样质朴、自然，让人感觉到就像与你1样平凡、普通的人诉说着1个个故事。你在分享他们快乐和苦恼的时候，已感遭到了教育的气味。朴素的文字表达的不单单是爱，而且还是对生命的1种渴望。在平时的课堂中，他们已把对学生的爱化为泥土，牢牢地包裹着幼苗，给其生活的空间、生命的希望、前进的动力。他们对教育的执著，深深地感动着我。

　　丁老师在“生命的作业”1文中讲述，在“母亲节”的时候，让学生给母亲1个拥抱并说1声“我爱您”。第2天完成这个作业的学生只有5人，很多学生的反应是难为情或嗤之以鼻。面对这样的情况，丁老师循循善诱，以生命唤醒生命，用自己的真情唤醒了学生沉睡的心灵，唤起了学生心中的那份真情。学生交过来的文章充满了对母亲的感激和爱，对自己无知的懊恼和后悔。丁老师捉住机会和学生沟通和交换，和学生1起在享受“生命的作业”带来的温馨和幸福。我们的教育，关注更多的是学生学习了甚么知识，考了多少分，却很少去关注学生内心的需求。因而，在不停的走马灯式的教学中，老师们多了很多感叹。如，现在的学生不如之前好学，现在的学生没有之前的懂事……不停的抱怨中，少了份执著，多了份慵懒，缺少了对学生的宽容。如果我们用自己的爱心去感动学生，用自己的宽容去包容学生，我想学生会用1颗感恩的心拥抱未来！有时，放手让学生自己往前走，可能比老师领着走得更好。教学，不单单是1种告知。教学是要组织和引导学生重新去经历知识构成的进程，让知识恢复生命，让课堂充满活力。因此教学进程的发展具有开放性和灵活性，其实不是完全依照预设、不可更改的，教师的权威不但是体现在知识的传递中，还体现在与学生共同展开的探究知识的进程中，这也是1个教师的智慧所在。

　　因而，我得出了这样的结论：智慧不是教出来的，它是各种因素碰撞后灵感在实践中的闪现。所以有时智慧来得那末“随便”和“偶然”。教师教，学生照着做，充其量只是模仿。只有放手并鼓励学生勇于探索、用心体验，允许他们任性而为，宽容他们的失败，才能逾越模仿，走上创造之路，我们的学生才会真正具有智慧。在丁老师的文章中，我感遭到的是1种肩负生命教育的责任。而在林老师的文章中，我感遭到的是1种肩负生命教育的责任。而在林老师的文章中，感受更多的是对学生的爱。由于有了这份爱，林老师眼中的课堂是真、善、美的，心中的学生是聪明的，引以为豪的课堂是来自学生的精彩。她说她感悟真幸福，由于她用全部心灵收藏学生带给她的快乐，体验生活中的阳光。我想，这类积极的人生态度对学生影响很大，会让学生有足够的勇气笑对未来的任何挑战。

　　书中的20位教师，是在用心灵写作，他们的文章中搀杂着对人生的感悟、对教育的执著、对学生的关爱。而这1切，都来自于他们对生命与事业的渴望和寻求。我想，1个智慧的老师，会在学生玩皮的时候，让他安静下来；1个聪明的老师，会在学生过分安静的时候，让他活泼起来；1个灵动的老师，会应用自己的智慧给学生1个明朗的课堂，应用自己的睿智与学生进行心灵的对话，点化生命，和他们1起进行生命的旅程！

　　《迷恋人的成长》读书笔记3

　　看着书中的每页，在不知不觉中带你走进了“生命化教育”。

　　这本书的副标题是“20位教师的课堂发现”，书中20位来自教学1线的教师用他们敏锐的触觉、细腻的感情为我们描绘了他们在课堂上的精彩发现。我可以很明确的说，读了《迷恋人的成长》，你心中就充满了对“生命化教育”的信仰。正如书中那句；“我们应当时时将自己置于生命的田野，用真情去催产生命，为生命中的平凡而欢欣鼓舞，让生命中的习以为常感动自己，用自己的率真、坦诚、热忱去感染学生，感动学生。”

　　书中对生命中最为重要的亲情作了大篇幅的诠释，比如对母爱的`诠释“母爱，像1朵云，虽然离你很远，但却无形的守护着你的每片天空；母爱是1排竹篱，虽有疏漏，但却无所不至地保护着你的1片土地；母爱，是涵蓄的，是执著的，是浓于血！”而这些都必须是真情的流露，正如“宁要缺点的真实，不要虚假的完善。”道出了1切情感的真理：真诚！

　　张文质老师在“生命化教育”中提出了自己的教育理想：

　　1、从关注每个学生开始；

　　2、从尊重每个学生开始；

　　3、从善待每个学生开始；

　　4、从满足每个学生的要求开始；

　　5、从激起每个学生的情感开始；

　　6、从培养每个学生的个性开始；

　　7、从期待每个学生的成长开始。

　　轻轻的合上，而另外一个教育世界却在我的世界打开。“生命化教育”留下的智慧不由的在我脑中激荡，从他们质朴的描写中，我看到了1个个对学生充满酷爱，对教育充满热忱，教学充满人性的教师；从他们身上，我那样逼真地感遭到了生命化教育的魅力，那样亲近地触摸到生命化教育的灵魂。在课堂上，只有教师把自己的文化修养、生活情趣、教材感悟如诉衷肠、妙语连珠、激扬动情地与学生的思想碰撞时，学生才会被教师的智慧吸引，被他的情趣感化；当学生情感波涛澎湃、抑制不住时，他就会变得聪明、活跃、热忱，就会因体验到学习成绩而摆脱拘束尽展个性；学生自我个性的展现又给教师增加灵感。

　　不言而喻，教师要有1颗教育的心灵，教会更酷爱自己的学生，只有学生的美好情感被调动起来，才会成为强大的学习动力，才会激起他们酷爱生活，酷爱生命，关心社会，关心他人的美好欲望，去首创幸福的人生。谈起教育就是谈论我们的孩子和未来，读这本书，读“生命化教育”，它会让我们又1次感到脉搏的有力搏击，感遭到豪情的涌动飞扬，感遭到教育的希望与美好。那种对生命意识的尊重，会使你在潜移默化的被“生命化教育”感动，同时又悄然的把“生命化教育”作为自己的教育信仰。

　　我们应当时时将自己置于生命的田野，用真情去催产生命，为生命中的平凡而欢欣鼓舞，让生命中的习以为常感动自己，再用自己的率真，坦诚，热忱去感染学生，感动学生，我们就会具有更宽阔敏锐的心灵。就会具有生命的气味。而具有了宽阔敏锐的心灵，具有了生命的气味，我们才能常常感动，常常饱含生活的热忱。以生命唤醒生命，以生命点燃生命。

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