《致橡树》说课稿

一份洋溢着爱的独立宣言

——《致橡树》说课稿

《致橡树》是当代蒙胧诗派的代表诗人舒婷的代表作。我将分别从以下三个方面来设计：一是关于教学目标与重难点的确定，二是关于教学方式方法的选择，三是关于教学过程的设计。

一、关于教学目标与重难点的确定

1．本课的地位和作用：《致橡树》是中职语文人教社基础版第一册诗歌阅读与欣赏单元的第四首诗歌。这个单元的诗歌由于作者、时代、题材、体裁不同，风格差异明显，要求在教学过程中引导学生在把握诗歌共性基础上，学会欣赏不同类型的诗歌作品。《致橡树》则是一首当代朦胧诗，与学生的时代比较贴近，更有助于引导学生把握诗歌的共性，感受诗歌的魅力。

《致橡树》也是当代女诗人舒婷创作的一首爱情诗。通过象征手法展示富有时代气息的爱情追求，表达的是平等独立而又紧密结合、相互依存的爱情观。表明作为女性在爱情生活中应该采取的立场和态度。即使放眼今天，这首诗仍然熠熠生辉，具有鲜明的教育性和艺术美感。

2．学情分析：中职学生缺乏良好的朗读习惯，很不利于诗歌的鉴赏，因此通过创造情境提高学生的朗读兴趣，进一步培养学生的诗歌鉴赏能力和审美情趣。另外，中职学生大多对爱情有了一些的感知，对爱情题材关注较强但又有所回避。

3．教学目标

基于以上认识，我认为教学本文的关键是阅读、欣赏、领悟，即把握作品形象，感受作者倾注于其中的感情。据此我确定如下目标：

（1）知识目标：

A．掌握本文所运用的写作手法 B．理解作者的爱情观

（2）德育目标：树立正确的爱情观及人生观

（3）能力目标：提高学生对诗歌的鉴赏水平

4．教学重点：理解作者的爱情观

本文的创作有其特定的时代背景 ，但作者追求的爱情观对当今仍有很强的现实意义。只有理解了作者的爱情观，才能进行深层次的探讨与拓展。

5．教学难点：象征的表现手法

本诗之所以具有如此强烈的感染力，正是因为诗人不满足于对现实世界的简单的自我观照，而是通过感情化的具体意象，使感情的积淀和理智的渗透相结合，扩大了诗的表现领域。但象征手法对于学生来说，比较陌生，是一个难点。

二、关于教学方式方法的选择

古人云“读书百遍，其义自见。诵读，不仅可以培养学生的语感，加深对诗歌内涵的理解，还能陶冶学生的性情，培养学生的审美趣味。诗歌的语言是按一定的规律进行组合的，具有和谐上口、铿锵悦耳的音乐美，这一特点告诉我们，在教学时应充分发挥诵读的作用。

所以我把本课课型定位为朗读鉴赏课。

学习方式是“五步导读式”，即“精巧导入，创设美→激情诵读，感受美→探究阅读，领悟美→深情朗读，体验美→拓展阅读，发现美。”

在这五步中，我将采用“诵读鉴赏、合作探究”的教学方法，引导学生自主学习，合作探究。

三、关于教学过程的设计

本文安排1课时

第一步：精巧导入，创设美

用多媒体播放轻柔缠绵的小提琴协奏曲《梁祝》作背景音乐，列举古人关于爱情的诗句。这一设计，目的在于唤起学生的美感，为品赏本诗孕育情感，导入新课。

说明：美国教育家杜威主张：“必须有一个实际的经验情景，作为思维的开端。美”感的基本特征之一是形象的直观性和可感性，那种使人感到幸福、震撼、和谐与协调的美，是会迁移、延伸的，它会在思维、情感、个性等方面对学生产生意想不到的影响。

导语设计：

爱情，不是一颗心去敲打另一颗心，而是两颗心共同撞击的火花。因为爱情，孟姜女哭倒了万里长城；因为爱情，林黛玉含恨焚诗稿，因为爱情，祝英台忍悲赴黄泉……

一段缠绵悱恻的梁祝，几个家喻户晓的爱情故事，一定能将学生心灵深处最柔软的部分调动起来，唤起学生的美感，为欣赏本文孕育一个良好的氛围。

一一落千丈

第二步：激情诵读，感受美

1．师生听读。放丁建华的配乐诗朗诵，充分营造鉴赏氛围，帮助学生入境。读毕，学生给标题补充主语

2．学生自读。初步指导学生读出停顿、节奏、重音。读毕，说说木棉到底对橡树说了些什么，这是一首什么题材的诗作，全诗最能表达爱情观的诗句是什么。

3．学生齐读。配乐《梁山泊与祝英台》，深入了解木棉独白的内容，并想想这些内容可以分成几个层次，从而充分感知诗作的结构美。

第三步：探究阅读，领悟美

1．轻读，理解诗歌意象。王国维说过，“一切景语皆情语”，也就是说在表情达意时，往往要选择典型的景物用以表达特定的情感，你能从文中找到依据吗？（ 播放乐曲，让学生在轻音乐中再次品读诗作，注意寻找诗作中的意象。）

①作者否定的爱情观是什么？

诗人否定的几种爱情是借助六种事物（即意象）来表现的，在教学中，我先让学生找出六种事物，这在课文中能直接找到，对学生来说并不难；接着让学生找出描写这些事物的句子，划出最能表现事物特点的关键词语，得知事物的特点，最后引导学生将事物的这些特点与爱情联系起来，表达了怎样的爱情。由浅入深，由具体的事物到抽象的爱情，逐步推导出问题的答案。为此，我设计了一张表格，让学生根据表格内容填写。

作者否定的爱情观是什么

（说明：表格化抽象为直观形象，使学生清晰地看到诗人对庸俗爱情观的否定，水到渠成，为学生理解作者向往的爱情打下基础；同时也训练了学生理解比喻象征修辞手法的能力。）

否定几种爱情后，作者说出了自己的爱情宣言“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起”。提出第二个问题让学生讨论：

②作者向往的爱情是什么？

解决这个问题关键要知道树的具体形象是怎样的：两棵树的根、叶应怎样、它们应怎样相处？让学生从描述树的句子里找出最具代表性的词语理解树的形象，然后与爱情联系起来，将描写树的形象的语言转化成表达爱情的语言，这难度较大，教师应作适当点拨。讨论完毕后，让小组派代表来填写表格。

作者向往的爱情是什么？

2.角色朗读，切身体验

橡树、木棉的象征意义是本文的一个难点，这需要从整体上把握。我先提了两个小问题：两棵并肩站立的树形象上有不同吗？哪棵代表男性，哪棵代表女性。回答后，指导男生有感情地读有关橡树形象描写部分（代表男性），并要求将其中的“你”换成“我”，女生接着读木棉部分（代表女性），唤醒学生的性别意识，展开想象，充分感受作为男性或作为女性应具有怎样的形象，从而得出橡树、木棉的象征意义。

橡树 男性的阳刚之气

木棉 女性的阴柔之美

第四步：深情朗读，体验美

1．找一位朗读水平较好的同学朗诵全诗，深入体会语言的优美。

2．学生找找自己最喜欢的语句，并说说好在哪里。（从修辞、表达的思想内容上考虑）

第五步：拓展阅读，发现美

1.对比阅读：将舒婷的《致橡树》和裴多菲的《我愿意是急流》进行比较阅读，理解体会两诗表露出的诗人的不同的爱情观。

说明:有比较才有鉴别,同类题材的比较阅读，既可拓宽学生的知识面，提高阅读的兴趣，又可以在比较中鉴别、欣赏，加深对课文内容的理解，从而最终提高学生的阅读鉴赏能力。

我愿意是急流……

裴多菲

我愿意是急流，山里是小河，在崎岖的路上、岩石上经过……

只要我的爱人，是一条小鱼，在我的浪花中，快乐地游来游去。

我愿意是荒林，在河流的两岸，对一阵阵的狂风，勇敢地作战……

只要我的爱人，是一只小鸟，在我的稠密的树枝间做窠，鸣叫。

我愿意是废墟，在峻峭的山岩上，这静默的毁灭，并不使我懊丧……

只要我的爱人，是青青的常春藤，沿着我的荒凉的额，亲密地攀援上升。

我愿意是草屋，在深深的山谷底，草屋的顶上，饱受风雨的打击……

只要我的爱人，是可爱的火焰，在我的炉子里，愉快地缓缓闪现。

我愿意是云朵，是灰色是破旗，在广漠的空中，懒懒地飘来荡去，只要我的爱人，是珊瑚似的夕阳，傍着我苍白的脸，显出鲜艳的辉煌。

让学生以四人小组为单位讨论，提示从整体感悟和找寻意象入手，这是对前面知识的检测。得出：舒婷表达的是对爱情的独立、平等、自由又忠贞不渝；裴多菲表达的是对爱情的无私奉献、无怨无悔，但地位上以男性自我为中心，女性依附男性。

2．自由发言：谈谈你怎么看待中学生“恋爱”的现象。

（1）用一首小诗开启学生思维，它贴近学生生活，能引起共鸣。

妙 不妙，他递过一张纸条，还有一个，大胆而深情的微笑。匆匆地解开，匆匆地扔掉。世界上仿佛没有了别的声响，只觉得心在狂跳。烦闷、欣喜、苦恼。 怎么办？不知道，我哪会知道！

（2）谈谈你怎么看待中学生的“恋爱”现象。这既可锻炼学生的口头表达能力，又可纠正学生一些错误的爱情观。

(说明：在学生热烈的讨论中，教师仅作适当点拨，引导学生明确求学期间的爱情是不可靠的，不经历今天的风雨，是看不到明日的彩虹的。只有在校打下坚实的基础，才有独立的人格力量，才会获得真正的爱情。) 我还是推荐一首优美诗歌来引导学生：

十七岁的爱情

是一抹迷朦的晨雾 不要碰，让它悄悄地飘着

是一泓清亮的山泉 不要喝，让它轻轻地唱着

是一朵羞涩的小花 不要采，让它静静地开着

是一枚枝头的青果 不要摘，让它涩涩地挂着

十七岁的枝条依然稚弱 扛不起深沉的思索

我们是等待成熟的果园 让我们依然保持沉默

渡过岁月卧成的河流 看我们的生命之树

根根枝桠 将坠满甜蜜的硕果

附 板书设计

本课时板书为内容板书，也是这节课的重点：作者的爱情观和象征的意义。以课件的形式展示加深学生对本课时重点内容的理解。

致橡树

象征

凌霄花 一方攀附的爱情

不平等的爱情 鸟儿 单方痴恋的爱情

泉源险峰

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/88333d0ca417866fb84a8e92.html