难忘的一课 (2)
发布时间：2020-03-28 来源：文档文库
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难忘的一课
人教版小学语文十二册补充教材 执教者 启东市善成小学 顾春红
教材解读：
《难忘的一课》讲的是抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学里见到师生学习“我是中国人，我爱中国”的动人情景，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。“我是中国人，我爱中国”在文中反复出现，寓意深刻，第一次是在课堂上，老师“一笔一笔地写”，孩子们“一遍一遍地读”，感情真挚，反映了这些刚刚从日本帝国主义铁蹄蹂躏下回到祖国怀抱的台湾师生强烈而真挚的爱国之情；第二次也在课堂上，是作者在师生爱国之情的激励下，走进教室跟师生一起读；第三次是在参观了小礼堂里的中国伟人像后说的，为教师和孩子们强烈的民族精神、深厚的爱国情感而激动。
本文是补充教材，以自主阅读为主，来检测学生的独立阅读能力。 设计理念：
1、注重学生质疑和发现的“问题教学”。以培养学生自主探索为目的的质疑和发现的“问题教学”，是学生学习语文中对教材、对教师教学的质疑或批评。提问是启智的核心，提问是创造的开端！教师提问，学生回答，学生仍处在被动地位。学生只有主动发问，才能真正成为学习的主体，更重要的是让学生自行梳理问题，并把学生的主要问题作为课堂教学的中心，问题的解决也主要依赖于学生自主的探究学习。 2、创设自主探索的“学习情景教学”。这种学习情景是指将“学生引入一定的问题情境”、“使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生”，“向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情景”。这样的学习情景的创设不仅是语言学习氛围的渲染，还是激发学生乐学，获得健康的情感体验的过程，更是激发主动探索学习的重要方法。 3、引导书声琅琅的“情感教学 ”。书声朗朗要求把读书训练摆在第一位，突出三个层次：一要重视感知性读，即初读读正确；二要重视理解性的读，即再读读懂；三要重视品味性的读，即美读读出味来。 目标预设： 1、理解课文内容，从具体的语句中去感受台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
2、通过有感情的朗读，使学生从中受到强烈的爱国情感的感染和陶冶。 教学重点：
从“我是中国人，我爱中国。”这句话中体会台湾人民强烈的民族精神，深厚的爱国情意。 教学难点：
“我是中国人，我爱中国”三次出现时作者的不同感受。 课前准备：
生：了解台湾的历史；收集中国伟人的资料。 师：多媒体课件（幻灯） 课时安排：一课时 教学流程：
一、感知难忘事 １、同学们，你们知道台湾著名的诗人余光中吗？他有一首著名的诗——《乡愁》。（多媒体出示后有感情地朗诵）
２、这首诗表达了这位台湾诗人怎样的情感？
3、课前同学们收集、了解了台湾的历史，谁来介绍一下？
4、师：台湾自古以来就是中国的领土。中日甲午战争后，1895年被日军侵占，1945年抗日战争胜利后，才归还中国。台湾被整整统治了50年，在这50年中，台湾人民不许讲中国话，不许学中国文字。日本帝国主义企图让台湾人民忘掉自己的祖国，但不甘被奴役的台湾人民并没有淡忘学习祖国的文字。今天，就让我们跟随作者，去听难忘的一课。
（上课伊始，学生的情感处于静止的“零点”状态，这一环节采用朗诵《乡愁》、交流台湾的历史、教师深情的语言感染，把学生的爱国情感激发起来，向课文的情感靠拢，缩小学生和作者的情感距离，为后面的理解课意做好了铺垫。）
４、初读课文。要求：
（１）读准字音，读通句子。
（２）画出你印象最深的一句话。
（３）在感触深的地方写上自己的感受，在不理解的地方打上问号？
（学生是学习的主人，教师要鼓励学生选择适合自己的方式进行阅读，如善于思考的“质疑式”，书写感受的“批注式”，动手实践的“操作式”等。在阅读教学中，教师要尊重学生的选择，并鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展自己的个性。）
二、揣摩难忘心
1、哪句话给你留下了深刻印象？（我是中国人，我爱中国。）齐读。
2、刚才在阅读时你有哪些问题？（生质疑）
3 老师知道你们不仅会提问，还能抓住主要问题学习，这堂课我们重点抓住哪个问题呢？（引导：“我是中国人，我爱中国。”三次分别是在什么情况下出现的？当时的心情怎样？）
（学贵有疑，因为“发现一个问题比解决十个问题更重要”。教者有意营造了自主学习的氛围，激励学生踊跃提出问题；并点拨感悟方法，将容易的问题当场解决，将学生分散的问题归纳整理成一个能牵引全文的问题，引导学生抓住最主要的问题来学习，教师真正体现了学习的引导者和参与者的地位，学生自己提问自己解决问题，充分体现
了其学习的主体性。）
4、带着问题再读课文：
5、小组交流讨论
（这一环节体现了宋代学者朱熹提出的“熟读精思”符合阅读规律，一要给予学生充分的时间阅读思考，二要让学生互相讨论，互相启发，碰撞出火花，同时也体现了独立阅读课文自读自悟的特点。） 6、全体交流一：“我是中国人，我爱中国。”第一次在什么情况下出现的？
（1）师：让我们跨越时空，一起来到光复不久的这所台湾乡村小学，你们就是那群学生，我就是那位年轻的台湾教师。（停顿片刻）同学们，今天我们一起学习“我是中国人，我爱中国”，请大家跟我一起写。（师生共同书写，突出一笔一画）
（2）教师领读这句话三遍。（由生疏到熟练，由慢到快。） （3）指名读这句话。
（4）师：虽然我们读得不够熟练，但我们都是那么严肃认真，而又那么富有感情，每个字，每个音都发自我们火热的、真挚的心。引读“我是中国人，我爱中国。”
（创设情景，通过“跨越时空”的师生书写、由慢渐快的朗读，使学生如临其境，深受感染，爱国之情出乎于口，发自于心。）
7、交流二：“我是中国人，我爱中国。”第二次在什么情况下出现的？ （1）师：“我”被这动人的情景吸引住了，怀着崇高的敬意，“我”悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一起，跟着教师大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着——“我是中国人，我爱中国。”（师生由低到高有感情地读三遍，突出一遍又一遍）
（2）老师和孩子们发现了我，但是谁也没有感到意外？这是为什么？ （3）此时此刻，“我”的感受怎样？
（4）师：从那一双双眼睛里，可以看出他们对我是欢迎的，大家朗读得更起劲了——“我是中国人，我爱中国。”（师生共读）
（5）指名读３－９小节。
（教师通过具有丰富情感的语言进行引读，渲染了气氛，激起学生的情感共鸣，再通过一浪高过一浪的朗读“我是中国人，我爱中国”，学生热血沸腾，神情激昂 ，师生共同演奏着一首感情奏鸣曲。） 8、交流三：“我是中国人，我爱中国。”第三次是在什么情况下出现的？ （1）“我”在小礼堂里看到了什么？听到了什么？想到了什么？自由读14—15小节。
（2）听：出示 “这里原来画的都是日本人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。”你认为老师在说这话时心情怎样？能读一读吗? 指名读，互相评价。 （3）看：伟人像
（
