珍珠鸟
课前交流
大家准备好了吗？预习单带了吗？好，放好。张老师相信咱们这节课一定会合作的非常愉快。大家有信心吗？上课。
导入新课
这节课，让我们一起来学习一篇充满温情的文章——《珍珠鸟》，师板书课题，生齐读。
课前，同学们都预习了课文，对吗？谁说说课文写了一件什么事情。
师：老师最喜欢勇敢的孩子啦，谁先来
师：你按照事情发展的起因经过结果把文章概括出来了，很有条理。
师：是呀，文中就写了作者冯骥才和珍珠鸟之间的事情。（此环节板书人和鸟）（指着板书说）人和鸟又是如何相处的呢？来，拿出你的预习单，在小组长的带领下，说一说你找到的句子，并谈一谈感受。
师：看到你们这么认真的交流着，老师都不忍心打扰。谁先来说说你找到的关于作者对待珍珠鸟的句子。
师：我发现好多同学都已经跃跃欲试了，请你说。（生说3个左右）
生：我找的是我把它挂在窗前......我的感受是作者对珍珠鸟的照顾细致周到用心关爱
师：其实，一切源于作者对珍珠鸟的？
生：喜爱
师：谁还想说？
生：我呢，决不掀开叶片往里看.....我的感受是因为作者知道珍珠鸟怕人，所以不惊动，我感受到了作者对珍珠鸟的尊重和关爱
师：真是说到作者的心里去了或者你已经走进了作者的内心。谁还想说
生：我不动声色地写，默默享受着......我感受到作者非常喜欢和珍珠鸟这种相处的过程。
师：句子中哪一个词最能体现？
生：享受
师：来读出你的感受，谁还想读，请你(把这个句子出示在黑板上）
师：透过这些文字我们读出作者对珍珠鸟的喜欢和关爱。板书：关爱
师：在作者的关爱呵护下，珍珠鸟的情感又有什么变化呢？谁来说一说你找到的句子。
生：它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我感觉它胆子变大了
师：是呀，由开始躲在吊兰蒙盖下的鸟笼里而现在能伸出脑袋出来，确实大胆了，谁还想说
生：起先，这小家伙......跟着逃到画框上去了。我的感受是珍珠鸟活动范围大了，变大胆了，笼子四周到屋里飞来飞去
师：说的真好
师：（大屏幕上出示）孩子们，自己读一读，哪些词语让你感受到珍珠鸟的变化？
生：起先....随后
师：真是个会读书的孩子，能读懂内容很了不起，能发现作者的写法更了不起。谁想再读读。找生读
文中像这样的描写还有一处，请你说
生：渐渐它胆子大了......瞧瞧我的反应。我感受到了离作者距离近了，和作者慢慢熟悉了，亲近了......
师：你关注了哪些词语？
生：渐渐....
师：我们一起读
师：你看关注这些词语我们就能感受到珍珠鸟的情感变化。
师：谁还想说？
生：待一会儿，这小家伙趴在我的肩头睡着了。文章开头说它是怕人的鸟而现在趴在我的肩头睡着了，我感受到它越来越信赖作者了。
师：说的真好，在这句话中，珍珠鸟的一个动作很让人出乎意料，找一找圈下来
生：趴
师：同学们，想一想小鸟平时是怎么睡觉的？
生：它的小爪子紧紧得抓着树枝或电线，一有情况，随时准备飞走，
师：可是，胆小的珍珠鸟却却完全放松得趴在我的肩头睡着了。一个趴字，写出珍珠鸟对我的......你说，你还想说
生：信赖，相信，放心
师：把你的感受带进去句子，请你读
生：你瞧，珍珠鸟睡的多香啊。
师：它睡着了别打扰它，读轻一点谁再来
师：多么美好的画面啊。
师：正是因为作者对珍珠鸟的喜爱，珍珠鸟才会越来越信赖作者，板书信赖，才有了如此美好的画面。于是作者笔尖一动，流泻下这样的感受：信赖，往往创造出美好的境界。（齐读）板书：美好境界
师：指着板书，摄影师可以用相机记录这一瞬间，画家可以用画笔定格这一画面，爱读书的你可以用好听的声音记住这一美好的境界。
现在让我们来一次非常非常有意思的对话，我来当冯骥才，你来当珍珠鸟。
师：对话之前老师有个小要求，要学会灵活机动地应对，做一个随机应变的人，有没有信心？
师：好，那试试看。我是冯骥才。
生：我是珍珠鸟。
师：记住自己的角色。我是冯骥才。
生：我是珍珠鸟。
师：我把你们挂在窗前，那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在你们身上，
生：我们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
师：已经非常自觉地把“它们”改成“我们”的举手，非常机灵，这就是随机应变。老师还有一个小建议：如果语速可以快一些，这样就会更有朝气和活力啦。接着来
师：我决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动你们。
生：起先，我只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞的来回摇动。
师：我微微一笑，依旧写东西，
生：我就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。
师：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
生：待一会儿，我竟扒在你的肩头睡着了 ……
师：我就是这样关心你们的冯骥才，
生：我就是这样信赖你的珍珠鸟。
师：是呀，你看作者和珍珠鸟生活中的这些点点滴滴看似平凡却包含着彼此浓浓的关爱与信赖。想象一下，生活中的他们还会有怎样美好的画面？（小练笔）
生：当作者打电话时，吃饭时，下班回家时，看电视时......
师：师给指导写法上等评价（你看，作者和珍珠鸟关系这么好，如果把主人换成老朋友，是不是更亲切呢。 写得真好，真是个想象力丰富的孩子。 多么美好的画面啊。 你把作者和珍珠鸟的美好画面跃然纸上，真了不起。 ）
师：多么美好的画面啊！所以作者才有如此深的感悟：信赖，往往创造美好的境界。（你读，你读，齐读）
师：试想一下，如果人和动物间没有了依赖，又会是一幅怎样的画面呢？材料都在同学们手里了，现在请你们快随浏览《不经意间的背弃》这篇文章，想一想文中讲了什么？男孩和鸽子之间又有怎样的情感变化，并勾画出文章中让你感受深刻的句子？（孩子们，听老师把话说完这也是一种尊重）
师：读完的同学用端正的坐姿告诉老师。谁来说说文章讲了什么内容。
生：（一定要简洁）
师：这么短的时间就把一篇文章概括成一段话真了不起。哪些句子又给你留下深刻的印象呢？
生：平时，它们会毫无顾忌.......感受到它们关系很好
师：哪个词语能感受到他们关系好？
生：毫无顾忌
师：好，把你的感受读出来
生：然而，那一群鸽子都开始用惊惧......感受到关系变了，鸽子不再信赖他了。
师：你看，从这两个句子中我们感受到了男孩和鸽子情感之间的变化。谁还想说。
生：这篇文章又让你得到怎样的启示呢？
生：从课文中或者自己的语言都可以，师给予评价
师：孩子们，就像文中说的一样，人和鸽子是这样，人和人的感情交流更是这样。无论是人和动物，还是人和人之间只有彼此信赖，才会绽放出美丽而有温情的故事，才会创造出美好的境界,才会构建和谐的社会。人与自然是生命的共同体，地球是我们赖以生存的家园。党的十九大报告中指出，人与自然和谐共生，加快生态文明体制改革，建设美丽中国。山东省临沂市在党的号召下，积极响应，已初见成效。
师：走在滨河的大道上，一河江水，两岸绿色，自然与人文融为一体的景色让人陶醉。天变蓝了，水变清了，城市变美了，生态文明建设让临沂这座古城绽放出绚丽多彩的光芒。
师：同学们作为小学生的我们又能为家乡的生态文明建设做些什么呢？
学情分析
一、本班现在有人数56人，男生26人，女生20人。大部分学生学习习惯很好，表现最为明显的是字体书写普遍规范，工整，上课不做小动作。其次是学习语文的兴趣浓厚。因此语文基础知识扎实。
二、班级有着良好的学习风气。班内学生的上进心较强，有学习的主动性，但少部分学生学生把学习作为一种负担，只要老师与父母一松，他们就不想学。因此，成绩进步不明显。
三、大部分学生按时按质完成祖业，但少数同学作业质量太差。作业是训练学习知识与技能的有力武器。作业质量的好坏直接影响到了学习的成绩。而我班少部分同学的很重要的问题就在这儿。家庭作业存在着严重的拖拉现象。特别是作业的完成情况非常不理想，一些不自觉的学生养成了不写作业的现象，尤其是家庭作业。
四、班级内缺少较出色的领头的学生，没有前进的动力。
五、一部分学生成绩不理想主要是由于家庭的原因，其中有单亲家庭的，有父母在外打工而无法管的，有管不住的，也有一部分家长的不重视。
六、大部分学生喜欢阅读，但阅读感悟能力较差，学生搜集和存贮的好词、佳句、文段较少，能灵活运用所积累材料的学生寥寥无几。
七、班级凝聚力较差，缺乏学习积极性。受社会、家庭环境等的影响，部分学生有不良的学习习惯（拖欠作业、不专心听讲、不记笔记、作业抄袭、作业不规范、不懂得学习方法等）和学习上进心不够好，组织纪律差、心理素质（承受挫折）较差。
教学效果分析
本文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。课文前半部分写了两件事, 细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。
本文的教学目标是整体感知课文，体验“人与动物共存”的美好情愫，激发关爱动物、善待生命的情感。养成自主、合作、探究的学习习惯，学会欣赏并运用拟人化的手法描写动物或自然。品味语言，学习抓住关键性语句，把握全文感情基调，领会作者情怀，增强阅读、鉴赏作品的能力。
一、 “教”的效果分析
1、本文是一篇略读课文，我主要抓住两个问题，一个是作者是怎样对待珍珠鸟的，二是珍珠鸟情感的变化，并让学生谈感受。学生能够准确的找去其中的句子，并能够简单的谈自己的感受。
2、能够激发学生关爱动物、善待生命的情感。
二、“学”的效果分析
1、 学生能够通过本课的学习，学习抓住关键性语句，领会作者情怀，增强阅读、鉴赏作品的能力。
2、 学生能够养成自主、合作、探究的学习习惯。
16《珍珠鸟》教材分析
本文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。课文前半部分写了两件事, 细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。课文后半部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡在他的肩头，对作者真诚信赖的变化过程。在这一部分的叙述过程中，文章三次出现了“小家伙”这个词，让人深深感受到了作者对雏鸟的喜爱之情。人鸟之间的真情，深深感动了作者，于是，作者于笔尖流泻下了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。我们从中感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖，信赖，是创造美好境界的基础。
本文语言清新、明快，像一潭清泉，与文章的意境融为一体，应引导学生好好朗读，细细品味。体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程是教学的重点。理解含义深刻的句子是本文教学中的难点。
评测练习
一、选择合适的词语填写。
忽然 竟然 居然 1、过不多久，（ ）有一个小脑袋从叶间探出来。 2、这可爱的小家伙，（ ）把我当成了它的朋友。 3、有一天，我伏案写作时，它（ ）落到我的肩上。
起初 渐渐地 随后 4、（ ）这小家伙只在笼子四周活动，（ ）就在屋里飞来飞去。（ ），它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。
二、先写出下面的句子所用的修辞手法，再仿照这种写法写一句话。
1、它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。（ ）
2、这小家伙一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动。（ ）
3、白天，它就这样淘气地陪伴着我。（ ）
教学反思
《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟 ----珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。但它所表现的思想感情对于农村的学生而言，在理解上还是存在一定的难度的。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。
（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。
教学一开始首先创设情境 ，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学习的主题，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。
（二）以读为本，引导学生在体验中学习。
要十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美好的境界”这句有了更深的感悟。
16《珍珠鸟》课标分析
《珍珠鸟》是人教版语文五年级上册的第四单元的一篇略读课文，略读课文的教学有别于精读课文。
略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。所以本文我抓住两个问题一是作者对待珍珠鸟的句子，二是，珍珠鸟情感变化的句子。让学生在课前预习的时候找出句子，并写一写感受。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。让学生学习作者的写作手法，“先是”、“然后”、“渐渐”等关注这些词语，体会珍珠鸟情感的变化。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。我拓展了《不经意间的背弃》，让学生找出男孩和鸽子情感变化的句子。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必多作要求。
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