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对老师教学意见和建议
对老师教学意见和建议
发布时间:2020-12-28 来源:
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对老师教学意见和建议
对老师教学意见和建议
新学期,
一线教师在实施高效课堂过程中,
可尝试如下策略优化
课堂、
改进课堂。
下面是在网络上搜集到的对老师教学意见和建议的
相关资料,希望可以帮助到你。
对老师教学意见和建议
之一:采取“汇报他人”策略
在集体交流时,
学生往往只关心自己的观点,
对其他人的观点不
够关注。
“汇报他人”策略要求学生汇报其他人或其他组的观点,
如
此,
他们便不得不关注其他人的观点。
“汇报他人”策略还可以与其
他策略一同使用,
比如“黑板记录”“交流墙”“漂流本”等。
在集
体交流前,
教师先要告诉学生:
展示环节,
每个人不汇报本组的观点,
而是汇报其他组的观点,
并在此基础上发表自己的看法。
被汇报的小
组需要回应汇报者的支持或质疑。
之二:制作“思维碰撞卡”
许多时候,
各小组对问题讨论的结果,
只有在班级展示时才能显
出“庐山真面目”。
这种现象有两个弊端:
一是小组之间缺少实质性
碰撞,很难相互激发、影响,生成新知识、新问题、新答案;二是其
他小组即兴质疑、
补充、
发言的质量会受到影响。
为了避免这些弊端,
教师可以让小组记录员将小组讨论结果记录在“思维碰撞卡”上,
然
后各小组之间交换“思维碰撞卡”,
相互批注本组的思考与建议,
最
后传回到原来的小组,激起对问题的二次探究。这样,班级展示时,
各小组之间知己知彼,展示与质疑一定会精彩纷呈。
之三:设置“采访”环节
在课堂讨论环节,有一些学生的交流往往浮于表面,不够深入。
这时,
如果有一种类似电视节目的访谈或追问,
就可以促进学生的深
入探究。“采访”便是这样一个策略。在进行“采访”时,首先要营
造出问答的情境,
“挑战员”设计问题,
其他学生做好接受采访的准
备。之后,小组长有针对性地询问小组成员,“挑战员”根据学生的
回答,
进行更深层次的追问:
“这个问题你是怎么想的?”“你认为
为什么会是这样?”“还有没有其他可能?”其他学生也要及时对
问题进行补充与完善。
之四:不断追问
针对一个问题,
教师可以通过不断追问,
让交流与探究更有实效
性。教师可以这样追问:“我不明白你讲了什么。”“你是怎么知道
的?”“为什么这样讲?”“如果是这样,
那么……”“从什么地方
可以看出来?”“你可以换一种说法吗?”“请举一个例子。
”“你
的观点与其他人的观点有什么相同或不同的地方?”“你的几个观
点之间有联系吗?”“对于他的观点,
你是支持还是反对?”……学
生回应追问的过程,是一个对问题深入理解的
.
过程。
之五:掌握提问艺术
教师发问时,要注意以下几点:教师提问的目标指向要明确,不
能让学生听得似是而非,
影响学生对问题的理解;
问题之间逻辑关系
应该紧密,教师要做到不碎问、不乱问;教师要围绕教学目标设置主
问题或核心问题,使课堂教学始终沿着一条清晰的主线推进。
在学生思考问题、组织答案时,教师要有耐心,注意观察学生的
表情,以此判断学生是否在认真思考,如果发现学生有走神的现象,
教师要给予必要的提醒。
此外,
教师不要试图对已经解答的问题再作
解释,因为这种做法可能会影响学生的思考。
在必要的时候,
教师可以要求某个小组或某个学生回答特定的问
题,但应该明确以下几点:
教师要照顾到大部分学生,不要总让几个
善于发言的学生回答问题;教师指定学生回答问题时,要通过眼神、
言语等形式,
多鼓励那些胆小而不敢举手的学生,
但不要强迫学生回
答;
如果被叫到的学生一言不发,
教师可以启发,
一定不能挖苦学生;
如果是请特定小组回答问题,
教师可以让该组组员按照一定顺序来回
答,这种顺序可以由教师指定,也可以鼓励学生自己安排。
之六:积极回应学生
对学生回答问题的回应,是一种教学行为,也是一种评价行为。
课堂回应主要表现为
3
种形式:积极回应、消极回应、探问转问。
积极回应是在学生回答正确时教师给予的反应。
积极回应的形式
包括口头表扬、接受学生观点、运用“代币制”奖励等。表扬是对学
生回答的充分肯定,
如点头、
说“对”或“不错”等。
需要注意的是,
并非所有的表扬都有利于学生学习,
如果表扬太频繁,
也会失去其价
值,
尤其对高年级学生更是如此。
接受学生的观点是充分利用学生的
回答继续开展下一步教学,教师也可以对学生的回答进行一些修改、
比较、概括,这种做法会让学生更愿意参与课堂学习。“代币制”奖
励是教师将五角星、小卡片、游戏币等物件发给回答正确的学生,学
生可以凭借这些物件,
“购买”或“兑换”诸如自由活动、
荣誉称号、
课外读物等奖励,从而强化学生的学习行为,激励学生的后续学习。
消极回应出现在学生回答不正确时,
主要表现为不赞成、
批评等。
必要的批评是不可避免的,
但批评往往会挫伤学生的积极性,
所以教
师一定要掌握批评的时机与火候,
还要尽量避免用消极回应对待潜能
生和内向的学生。
探问是针对同一学生继续发问,
在学生的回答不正确或不完整的
情况下运用较多。探问的方式主要有:就同一问题改变提问角度;把
原来的问题化解为几个小问题逐一发问;
提供回答线索,
问一个与原
问题相关的新问题;等等。
当探问无效,或为了引导更多的学生参与
讨论,教师可以就同一问题向另一学生发问,这就是转问。探问与转
问有利于学生深入学习活动、改善思考方式。
教师回应学生时,应该注意以下几点:呵护学生的心灵,对出乎
意料的回答,教师要有容忍的“雅量”,幽默、诙谐的对待方式比冷
冰冰的动作或表情更合适、更恰当;教师要尊重学生,要有耐心聆听
学生发言的“气度”,
不可随意打断学生的发言,
更不可自己滔滔不
绝地讲,全然不顾学生感受;教师要将师生平等放在首位,明确课堂
是师生共同切磋的地方,
要对所有学生一视同仁,
让学生感觉课堂是
一个温暖的地方;
教师在回应学生回答的同时,
也要回应学生的提问,
鼓励学生思考、质疑、发问、辩论;教师还要善于梳理学生的问题,
将教与学的思路聚焦于教学目标。
之七:确保导学案设计问题化
教师在编制导学案时,
要将学习内容转化为不同层次的问题,
实
现知识问题化、问题层次化、问题活动化。问题化不等于习题化,也
不等于提纲化、流程化。
习题转化为问题的途径:
从这个题怎么做,
拓展到这类题怎么做,
从“个体”提升到“类别”;从书上直接找答案,变为思考、整合答
案;从封闭性习题转换为开放性问题;从答案唯一走向答案多元;设
置情境,让学生提出问题,
再自己解决问题;将“直接问”变成“间
接问”。
问题设计误区:提出没有思维含量的简单问题;提出含糊其词、
模棱两可的问题;设置的问题过多,导致学生应接不暇,对问题认识
浅尝辄止;设计的问题过于简单直接,学生伸手可及;问题的难度、
梯度、
深度超过学生认知水平,
导致学生对问题不知所云、
一筹莫展。
问题设计技巧:变直问为曲问,化顺问为逆问,变散问为聚问,
变严肃问为诙谐问,变封闭问为开放问,变统一问为分层问,变“是
什么”问为“为什么、怎么样”问,变单一问为综合问,变学科问为
跨学科整合问。
之八:引导学生阅读课标
阅读课标不是教师的专利,
学生也要借助课标厘清每个单元知识
点的达标要求。比如,对于举例子、下定义等数学概念,课本会用常
规字、黑体字进行区别。举例子的概念只要求学生知道“是什么”;
下定义的概念则要求学生知道“是什么、
为什么”,
还要学会在情境
中合理运用。
阅读课标的基本原则:
重视语句中的思维逻辑主线,
从繁冗的语
言中提取有用的信息;
体会文字表达的准确性和严谨性,
客观把握语
句中呈现出的现象和情境;
阅读课标的过程也是建模的过程,
学生要
在理解逻辑体系和知识结构的基础上,建构与自己知识契合的“接
口”模型。
之九:提高学具使用率
教师让学生通过学具进行课堂学习时,一般都是“一次性使
用”,使用过后就丢弃不用或归还库房。其实,有许多学生在课堂上
会因为各种原因对学具沒有看清、摸透、用足、想通,以至于造成知
识内化的“夹生”现象,留下学习体验“不过瘾”的遗憾。因此,教
师应该注意教学资源的再利用,
对学具实行“召回制”,
让学生能经
常见到使用过的学具,能在课外学习中,利用学具弥补知识、巩固知
识、
复习知识、
发展知识。
对于学具,
教师可以“提前发、
延迟收”,
提高学具的利用率,增加学具的使用价值。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/8b4bda3e81d049649b6648d7c1c708a1294a0a44.html
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