《采桑子 重阳》的教案

《采桑子 重阳》的教案

　　《采桑子 重阳》的教案

　　一、由上节课导入新课：

　　“看万山红遍，层林尽染”是毛泽东眼中的一种秋景。其实，在诗人的眼中，秋天还有另一番景象，今天我们再来学习毛泽东的另一首词《采桑子重阳》。

　　二、本词的写作背景：

　　一九二九年六月二十二日在闽西龙岩召开了红四军第七次代表大会，会上毛泽东被朱德、陈毅等批评搞“家长制”，未被选为前敌委员会书记。毛泽东随即离开部队，到上杭指导地方工作，差点死于疟疾。直到十一月二十六日，大病初愈的毛泽东才在上海中央（当时由周恩来主持）“九月来信”的支持下恢复职务。《采桑子重阳》这首诗反映了毛泽东病中的心情。

　　三、学生自读全词，了解大意，走进词作所创设的意境，领会作品所表达的思想感情。

　　四、总结全词：自宋玉《九辩》以来，悲秋就成为中国古典诗赋的传统主题。毛泽东的这首词却脱尽古人悲秋的窠臼，一扫衰退萧瑟之气，以壮阔绚丽的诗境、昂扬振奋的豪情，唤起人们为理想而奋斗的英雄气概和高尚情操，独步诗坛。

　　五、课堂练习：

　　1、根据有关词的知识，从选项中选出恰当的一项：

　　沁园春 苏轼

　　孤馆灯青，野店鸡号，旅枕梦残。————，晨霜耿耿；云山离锦，朝露溥溥；世路无穷，劳生有限，似此区区长鲜欢。微呤罢，凭征鞍无语，往事千端。

　　当时共客长安，似二陆，初来俱少年。有笔头千字，胸中万卷，致君尧舜；———，用舍由时；行藏在我，袖手何妨闲处看。身长健，但优游卒岁，且斗尊前。

　　A、月华收练；此事何难

　　B、月华收练；此事有何难

　　C、渐月华收练；此事何难

　　D、渐月华收练；此事有何难

　　2、阅读以下两首诗，请说一说哪一首是毛泽东作品。

　　咏蛙

　　果然生就大肚样，会有人来下池塘。人静夜寂叫荷叶，“不是胆小是谦让。”

　　咏蛙

　　独坐池塘如虎踞， 绿杨树下养精神。 春来我不先开口， 哪个虫儿敢作声？

　　咏蛙

　　蛤蟆本是地中王，独卧地上似虎形。春来我不先张嘴，哪个鱼鳖敢吭声？”

　　六、布置作业：

　　1、背诵这两首词。

　　2、课外选读一首毛泽东的词作，并写一篇赏析性文章。

江苏省怀仁中学 顾惠

教学目标:

1.学生能够根据作品的文体特色,语言特点进行诵读.

2.学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识.

教学重点:

1.体会作者感情,反复诵读文章,在诵读中体会文章的文体特点和语言特点.

2.从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面掌握文言文诵读的基本方法.

教学时数:一课时.

教学步骤:

一.学生自读课文,熟悉课文,并对照课下注释,初步理解课文.

二.全体学生齐读,进入学习氛围.

三.分析、朗读第一段:

1.请一位朗读基础较好的学生朗读第一段,其他学生倾听.

2.全体学生齐读开头“呜呼”两字,揣摩语气

（这两个字的语气内涵比较浅显,学生比较容易把握,教师联系全文内容,提示学生）

答:“呜呼”这两个字,确定了全文的感情基调是慨叹,惋惜.

3.讨论“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”

（1）请学生翻译:

国家盛衰的道理,虽然说是天命,难道不也是人事吗?

（2）打出幻灯片: “盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”

“盛衰之理,虽曰天命,亦乃人事也.”

比较它们的异同,讨论他们的优劣.

（教师引导:原文采用反问句,引人深思,发人深省,而改用陈述句后,语气、力度改变了.）

4.讨论:“原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣”`

（1）重点:原,推究. 所以,表……的原因.

（2）问:可以知之矣的之指代什么

提示: “盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”

庄宗的故事贯穿全篇,结果得出这个结论,或者说就是为了证明这个观点,证明这一句正是全文的中心论点.

5.再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调,学生以这种基调再次集体朗读.

四:分析、朗读第二段.

1.学生自己揣摩晋王的临终遗言,并自由朗读.

2.请学生做示范朗读,并.总结语气.

（教师引导:晋王的临终遗言,应该是语重心长,遗恨未消,用幻灯片打出）

3.有条件的教师可示范朗读,然后学生根据相应语气集体朗读.

4.问:庄宗对晋王的遗命持什么态度?

教师引导:庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬,兢兢业业.

5.问:这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出?

答:从他对待晋王的遗矢可以看出.

6.请学生划出本段中与矢有关的、能体现庄宗恭敬的动词.

重点:受、藏、请、盛、负、纳（用幻灯片打出）

7.学生根据板书提示,熟读、背诵第一、第二段

8.抽查两位学生背诵,然后全体学生集体背诵.

五.分析、朗诵第三、第四段:

【一】1.先让学生朗读开头两句话,思考它们构成什么关系?哪些关键词可以看出?

方其系燕父子以组 ，函梁君臣之首 ，入于太庙 ，还矢先王而告以成功 ，其意气之盛 ，可谓壮哉!及仇雠已灭 ，天下已定 ，一夫夜呼 ，乱者四应 ，仓皇东出 ，未及见贼而士卒离散 ，君臣相顾 ，不知所归 ，至于誓天断发 ，泣下沾襟 ，何其衰也!

2.学生回答:构成对比关系,关键词是盛和衰.

3.问:第一句表现盛的,大家找找看哪些字词可以表现盛的气势.

4.生答:系、函、入、还、告、盛、壮哉

5.既然这些字词是表现盛的气势的,所以读的时候就应当重一点.

6.阅读讲究语气连贯,这一句首先让学生明确“方”的含义,然后让学生指出它的管辖范围.

（教师提示；方是正当的意思,所以应该管到“还矢先王而告以成功”）

7.相应的,让学生划分下一句,“及”管到哪里?

（引导:到“泣下沾襟”）

8.在点明语气和重音的基础上,先让学生自己把握朗读,教师适当提示,如“何其衰也”,最后两字应适当拖长.

9.请学生朗读,然后教师示范,最后学生集体朗读,男生读第一句,女生读第二句,之所以这样设计,因为第一句是表现盛的,男生应该能体验出其中的感情,不会太小声,如果不幸男生没气势,就让女生大声朗读第一句,然后调侃男生,激励他们重新读,也顺势让学生熟读成诵.

【二】以上两句是形成强烈反差的,盛的时候是那么强大,但是却一下子衰败了,什么原因呢?作者似乎给出了两个供选择的理由:

“岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹而皆自于人欤?”

(幻灯片打出)

1.请学生翻译,重点是抑（或者）、本（推究）、自（由于）.

2.这两句是问句,那么作者真的是有疑问吗?还是有明显有倾向的?

（这一问比较简单,学生应该能回答出,欧阳修倾向于后者,就是庄宗的盛衰都是由于人事.）

3.再来看下一句:书曰:“满招损,谦得益”.忧劳可以兴国,逸豫可以亡身,自然之理也.（幻灯片打出）

教师讲解:庄宗的故事足以证明这两个道理,所以这一段综合运用了事例论证和道理论证,都是为了证明这样一个举天下豪杰莫能与之争的庄宗后来居然被几十个伶人围困,而身死国灭,为天下笑,这就再次提醒人们,要注意到“夫祸患常积于忽微 ，而智勇多困于所溺 ”啊.

【三】分析“夫祸患常积于忽微 ，而智勇多困于所溺 ”,用幻灯片打出.

1.学生集体朗读后,对照课下注释翻译.

2.提一位学生起来翻译,纠正错误,

重点:第一个于解释为在、从,第二个于解释为被,注意“智勇”的词性,可提示学生,根据文言文对偶句词性一致,前面的“祸患”是名词,所以“智勇”也是名词.

3.讨论“岂独伶人也哉?”,幻灯片打出.

先请学生自行翻译,然后提问学生,要注意填充省略的内容,

（难道只是溺爱伶人才这样吗?）

4.谈谈这句话包含的内容和作用.

教师提示、引导:这句话起到升华主题的作用,强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人,如果小看忽微,沉溺于声色犬马的逸乐之中,忘记忧劳兴国的至理,同样会导致身死国灭的下场.作者在这里含蓄的批评朝政,提醒北宋统治者不要忘记历史教训,意味深长,这就使事理更具有现实的针对性,更具有普遍性.

5.如有空余时间,则加强背诵第三、第四段.

板书: 晋王: 语重心长,遗恨未消,

忧劳 盛

庄宗: 恭恭敬敬,兢兢业业

庄

人事

还矢先王, 告以成功

宗 逸豫 衰

宠信伶人, 身死国灭

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浅谈创新课堂教学“30+15”模式

　　摘　要　《普通高中新课程方案》指出：高中课程选择必须遵循基础性原则，即学生必须掌握经典知识并灵活运用；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极探索的精神、坚持真理的态度和搜集处理信息的能力、获取新知的能力、分析解决问题的能力、交流合作的能力。同时强调：课程实施要结合不同学校具体校情、学情，积极创新、尝试教学模式，激发学生学习兴趣和潜能，发展学生个性。

　　关键词　形式　课堂教学

　　中图分类号：G632.44　　文献标识码：A　　文章编号：1002-7661（2013）24-0008-02《普通高中新课程方案》指出：高中课程选择必须遵循基础性原则，即学生必须掌握经典知识并灵活运用；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极探索的精神、坚持真理的态度和搜集处理信息的能力、获取新知的能力、分析解决问题的能力、交流合作的能力。同时强调：课程实施要结合不同学校具体校情、学情，积极创新、尝试教学模式，激发学生学习兴趣和潜能，发展学生个性。现就近年来，在新课程理念指导下，已在全国各地风行，我校也在积极尝试、开展的“30+15”教学模式，略表拙见。

　　一、“30+15”形式的内涵

　　1.“30+15”形式的定义

　　改变先前老师教学为主学生听讲为补充的模式，采取老师授课引导三分，剩下七分由学生支配并进行小组协作探讨。具体时间分配：“3分”，即课堂上老师进行教学讲解时间不超过15分钟；“7分”，余下时间学生进行难题协作讨论与解决。

　　2.“30+15”形式的特点

　　缩短老师教学时间，使课堂不会显得冗长沉闷。增加师生的互动时间，改善学生被动学习，当堂展示提高课堂效率，调动学生对数学的热情。本模式最大特点在于师生间的互动，所以这“七分”的运行极为重要。

　　3.“30+15”形式的目的

　　让课堂气氛轻松些，自由些，快乐些。释放学生的个性，提高学生对学习的热情，改变被动学习的模式，进一步推动课堂向高效发展。

　　4.“30+15”形式具体流程

　　（1）导入新课

　　课前教师抛出问题，并指明需要重点自学的部分，让学生带问题进行自学课本。具体可分配5-10分钟，使学生明确本节课的学习任务和要求，以达到有效提高学生对新知识的探索及自学能力，在这过程中发现问题并解决问题。期间教师可利用空档时间进行重点辅导及问题追踪。本部分应特别注意以下几点：①问题量不在于多而在于精，要尽可能的浅显。②明确指出要进行答问，避免“无负担”而导致部分学生不投入地忽悠过去。③对于学习困难学生，老师应适当进行鼓励，走亲民路线，防止”架子”存在。

　　（2）精讲精练

　　结合学生的突显问题及课标的要求对教材进行详细讲解，重点引导学生用类比的数学思想来解题，时间约10—15分钟。学生因刚“碰壁”而经老师讲解后“柳暗花明”，这样开窍的感觉促使他们对新知识的渴求，有利于下一步骤的进行。本部分教师应突出教学内容的重难点及易错点，通过详细解说加强学生对知识的疏通掌握。针对普遍存在的易错点可结合相关习题进行练习，在练习过程中不需急于给正确答案，可先进行争论提升气氛，再让学生说明自己观念而作进一步分析，这样不仅能够了解到学生的掌握情况，更有利于因材施教的进行。教师也可对例题进行改造，以加深学生的印象。

　　（3）检测达标

　　通过完成课堂作业，检测学生是否都当堂达到了学习目标，将所学知识通过训练，内化为操作能力。学生能像考试那样，独立完成作业，形成分析问题、解决问题的能力。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”，时间安排约15分钟。

　　注意点：①课堂作业要典型、适度和适量；②课堂作业起点要低，分必做题和选做题；③对后进生要给予肯定，让他们尝到成功的喜悦；④按10分或100分标准对本节课的掌握情况进行检测，让学生全部参与检测，当堂评判。把每一节小测都当作考试来对待，把每一次考试都当作高考来对待。

　　二、确保实现“30+15”课堂教学的方法

　　（一）狠抓集体备课，避免集体备课成了“教案之和”

　　备课是做好教学的前期准备，更是教师从事教学的基本功。备课组的设置，可以集思广益，让不同层次的教师在讨论过程中相互启发，但也有可能出现集体备课“一包到底”的现象。所以我们要摒弃传统的备课模式，避免备课成网上资料“拼盘”的同时，还要避免集体备课成了“教案之和”。理论是要与实践相结合的，在具体的课堂教学中，教师应结合本班的实际掌握情况，在集体备课的指导下，结合自己的“匠心独运”，因材施教地采用最为合理而有效的方法施教，防止出现“千人一面”的格局。

　　（二）推崇“学案”，但要避免“学案教学=同步练习”

　　一份好的教学学案，可以帮助学生有计划、有目标的主动学习，要制定好学生学习目标，使学生能够有目的的对指定的内容进行预习，并完成“自主预习”，这一点对课堂的帮助是极大的。主体性和导学性是编制学案最基本的原则，但现实中普遍存在着“学案教学=同步练习”的观念，这样的“题海”进一步导致了课堂的沉闷。我认为学案教学应坚持学生为主，善于“帮学生节省时间”，或利用部分课堂时间处理学案，缓解学生的压力。

　　“30+15”教学模式有四个关键标志：一是流程和时间的分配，二是评价是否及时、是否有激励性，三是学生是否进行了自主学习，展示交流是否充分，合作是否有效。四是重难点是否突出突破，检测是否到位。老师就像学生脚下行走的独木桥，如果我们不稳固，他们便会摇晃不前。在这个过程中，我们便要制定好我们的计划及措施，让学生在桥上快乐没有负担的行走。

教学目标：

1．整理、分析文章中所写的几种泪 体会作者细腻、真率的情感，欣赏清丽优美、富于含义的语言。

2．体味作者对忧患与苦痛、亲情与人生的探询、评判。

3．背诵课文中引用的诗句、名言。

教学时数：2

教学过程：

第一课时

一、导入新课

请大家翻译“南海外有鲛人，水居如鱼，不废织绩，其眼能泣珠”。

二、作者简介

琦君，原名潘希真，1918年生于浙江永嘉县。受家庭熏陶，自幼酷爱文学，6岁时就由家庭教师讲授古典文学，中学时阅读了大量现代文学和外国文学作品，并开始文学创作，高中毕业后成为之江大学词坛巨擘夏承焘的得意门生。琦君深受夏先生学识与人格的影响，在词学方面有精深的造诣。大学毕业后，正值抗战爆发，饱经忧患，深感国家毁之痛，1949年到台湾在司法部门任职，1969年自司法部退休，任教于中央大学和中兴大学中文系，教授新旧文学。

三、朗读课文，整体感知

1学生自由练习朗读，准确传达作者的思想感情。

2点名朗读

3、概括文章写了哪些泪珠？

明确：                   

          书中泪   喜欢、欣赏      ＞认识人间真情

           思乡泪   思乡情　　

怜子泪   慈母心                                 

          奋斗泪   坚忍心     美、珍贵的化身            

          慈悲泪   慈悲心     神圣崇高

感恩泪   感激心     纯洁真挚              

四、具体分析

㈠课文前五段中几个引文的含义是什么?这几个引文之间的层次关系如何?作者有怎样的人生感触?

明确：

①马区夫人：“眼因流多泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚。”意在说明人随着阅历的增加会对人生有着更加深刻的体会。

② 谢冰心： “雨后的青山，好像泪洗过的良心。”“雨后的青山是有颜色、有形象的，而良心是摸不着、看不见的。聪明的作者，却拿抽象的良心，来比拟具象的青山，真是妙极了。”一个人应当有着自己真实的人生体验，并且越真诚越好。

③白居易：“莫染红丝线，徒夸好颜色。我有双泪珠，知君穿不得。莫近烘炉火，炎气徒相逼。我有两鬟霜，知君销不得。”人生的痛苦只有自己才能感受最深。

④杜甫：“奠自使眼枯，收汝泪纵横。眼枯即见骨，天地终无情。”刻骨铭心的痛楚是一个人经历磨难以后的收获。

⑤几个引文之间层层递进，写出作者对泪水由浅入深的理解。随着岁月的增长、阅历的丰富，便懂得：人生必于忧患备尝之余，才能理解泪水蕴含的深刻含义。

㈡“纸上得来终觉浅，”在文章的第6～10段中，作者又写了在自身生活中感受过什么样的“泪水”?又感悟到了什么? 

明确：

(1)丈夫与亲人相见欲哭无泪的痛苦。

(2)母子、母女对于亲情欲诉而不能的眼泪。从自己对儿子的情感中体会到母亲对自己的情感。这对人生又有了高一层的领悟。所以说：“眼 因流多泪水而愈益清明。”

(3)从牡蛎造珠这件事中，感悟到：生命在奋斗历程中是多么艰苦。 这一粒珍珠是牡蛎为了生存而落下的艰辛之泪。

㈢从文章的前一部分可以看出，作者已从泪水中探询到人间亲情的真谛，也已体悟到人生的境界。那为什么文章还要写“观音流泪”“基督徒涕泪交流”的情景呢?

明确：

⑴“观音流泪”是因为愿为世人负担所有的痛苦与罪孽，愿为天下苍生幸福平安而落  泪。这是一种爱之真切的泪，是一种神圣的、幸福的泪。

⑵基督徒是为耶稣为背负人间罪恶钉死在十字架上而流下的最最纯洁真挚的泪水，是一种感恩之心的激动的泪水。

在这里泪水已远远超过了人间个人亲情，是一种普天之爱，至高无上的泪水。同时作者对人生的领悟达到了最高境界，主题也随着升华了。

第二课时

继续分析课文

一、课文中的种种眼泪可不可以颠倒顺序来写？为什么？ 

明确：不可以。这些眼泪的顺序安排有作者的深意。它们可以分为两大类：小我的泪，大我的泪。由小到大，由浅入深。

二、假如把这些眼泪比做珍珠，那么贯穿起这些大大小小珍珠的线，也就是主旨句是什么？它在文中出现了几次，这几次的出现是不是简单的重复？ 

明确： 眼因流多泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚

――① 引入话题，虽然喜爱，但并不真正理解 

② 再次谈及，贯穿全文，说明战胜苦难与忧患的韧性与意志 

③ 与开头相呼应，更深切的体会到我们应感恩这个世界。

㈥文章题目为“泪珠与珍珠”，可文中很少谈到“珍珠”，那“泪珠”与“珍珠”到底有怎样的关系，你是怎样认识的?

明确：作者是巧妙地通过阿拉伯故事把二者联系起来的。

①泪水均是人间真情的一种表达方式，理解了泪水，便更能理解生活，真切领悟人生真谛，这份收获如同珍珠一样贵重。

②每经过一次对泪水的感悟，自己洞识生活的能力便增进一步，从这个意义上说，给人启示的泪珠如同珍珠一样宝贵。

③文末谈到的观音泪以及基督教徒的感激之泪并非为自我而流，而是为仁爱而流，为大众而流，为真诚而流，所以，它有如珍珠一样的珍贵。

④珍珠贵重亦有价，纯洁真挚的泪珠凝聚的情义却无价。

三、琦君是1949年到台湾的。她曾说：“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念也就与日俱增了。”由此可见本文的主题是什么？这分情感是怎样体现的?

明确：家园故土成了作者的梦中情怀。文中字里行间流露了对校园生活的回忆，对老师、亲人的思念，可见作者是在追忆当年在大陆的美好年华，寻找那失落的根。这种思乡怀人之情是借助泪水表达的。不仅如此，文章还借助泪水表达作者对忧患与苦痛、亲情与人生的探询、评判。

四、提问:作者在引出珍珠后已经把自己的感情表达出来了，为什么还要加上最后的三段？

人需要有慈悲心，有感恩心，这是做人的一个基本素质。我们要感谢这个世界给予我们的一切，要感谢困难，坎坷让我们成长，让我们有珍珠一般的心灵。

五、谈谈本文最主要的艺术特点。

明确：

(1)小中见大的抒情手法。在课文中，一句话、一首诗、一个故事、一滴眼泪都引起了作者的遐思，浮想联翩。

(2)巧妙引用古诗文，增加了表达效果。

(3)文章题目中有“珍珠”，而文中很少提及，作者只是从种种不同“类型”的泪水，来演绎“珍珠”的内涵。文章写得含蓄蕴藉。 

五、.总结全文

伟人有过流泪的经历，作为一名平凡的中学生我们也有过自己暗暗流泪的时候。我们是带着泪水步入知识殿堂的。我们应该深深领悟到：流泪的过程就是不断奋斗的过程。只有从奋斗中我们才能得到最珍贵的收获。所以我们可以毫不夸张地说：没有泪珠就没有珍珠！

六、作业　　课后练习　　　基础训练

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本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/8c2bb6e3001ca300a6c30c22590102020740f2f4.html