浅谈小学语文审美教育
一、语文教育的审美形态
从美的形态来看，美可以分为现实美和艺术美。而语文所承载的生命，同样有来自现实的生命，有来自艺术的生命。
（1）语文教育中的现实性审美。小珊迪，这个在王崧舟老师的课堂上演绎的极其震撼人心的孩子，其本身是个虚构的故事。然而正是这个来自艺术的虚构的生命，却以其令人感动的真实性，给人以生命的震撼。在这种生命的震撼中，我们读这篇文章，就不再是读一个文学作品，而是用自己的生命去读另一个真实的生命，这生命也就成为了现实的存在。
（2）语文教育中的艺术性审美。丑小鸭、安徒生笔下令人感慨唏嘘不已的艺术形象。这完全是一个艺术形象，他的生命来自安徒生的童话。这只丑小鸭不仅长得丑，命运也“丑”得可怜，让人为其愤愤不平。但看到它变成小天鹅的时候，看到他从心底里发出快乐的呼喊的时候，我们不是也非常幸福吗？这是艺术的生命在唤醒我们真实的情感。
二、语文教育的审美范畴
人有气质的区别，黏液质的和胆汁质的迥然不同。具有鲜活生命意义的语文，也表现出不同的气质。
（1）浪漫主义与现实主义的不同。浪漫主义的语文侧重从主观内心世界出发，抒发对理想世界的热烈追求，常用热情奔放的语言、瑰丽的想象和夸张的手法来塑造形象。比如《清平乐·村居》，这是典型的浪漫主义。一幅白描的村居图，虽然洗练，却有声有色，虽然朴素，却有情有趣。词人辛弃疾虽没有将内心的这种感受直接诉诸笔端，可从那看似客观的描述中，痴人分明感受到宁静的乡村生活给他带来的精神上的享受。现实主义的语文通常按照实际生活所固有的样式来再现生活，偏重于描绘客观现实生活的精确的图画，描写那些生活中已经存在或按照生活的逻辑可能存在的事物。比如，《两小儿辩日》，以春秋大义的笔法，记录先师孔圣人与两个小孩儿的对话，是现实主义的，非常写实的，非常富有哲理和思辨性。而毛主席的《十六字令》、脍炙人口的《长征》，则是浪漫主义与现实主义的统一完美统一。
（2）优美的语文与崇高的语文的不同。优美的语文，给人一种柔媚、和谐、宁静、优雅的感觉，是“真”、“善”直接统一而给予人的一种优游、闲适的愉悦。比如，叶圣陶的散文《荷花》，是优美的语文。文里短短三百余字，作者以一颗童心，以丰富的想象把荷花描绘的活泼生动，有声有色，另人陶醉。崇高与优美相比，则具有刚劲，动荡、奇诡、缺少表面上的协调，是“真”和“善”的间接统一，给予人们惊心动魄、振奋激扬的精神体验。高年级有一篇课文《木笛》，吹木笛的朱丹，在乐团考试的最后关头选择了放弃，是崇高。
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