读“背影”体味父爱情深--《背影》教学设计

读“背影”体味父爱情深--《背影》教学设计

教学策略设计

教学过程设计

师：用一个词形容“父亲”，你会用什么？ 

【设计意图】

从“外形”、“性格”等方面进行概括父亲形象的一般特点，初步感知父亲的一般形象。 

【复习回顾】

1. 这篇文章以什么为线索？

2. 《背影》在内容上是一篇怎样的散文？

3. 文章采用什么样的时间顺序进行记叙的？

4. 课文写了“我”几次流泪？

【设计意图】

与第一课时所学内容衔接自如

【环节一：一看背影，聚焦场景】

1. 课文几次提到背影？（四次）

2. 着墨最多的哪次在文章的第几自然段？（第六自然段） 

3. 请大家齐声朗读本段。

PPT： “我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”

【设计意图】体味作者父亲的动作行为特点。

4. “蹒跚地走”、“慢慢探”、“攀”“缩”“微倾”等动词，表现了父亲哪些特点？

【设计意图】让学生总结作者父亲在动作行为上特点，为后文总结父亲的老态做铺垫。

5. 请一位同学模仿文中的父亲，表演父亲攀爬月台的情境，并请注意文中的动词。 

【设计意图】 由于学生表演的父亲笨拙、滑稽，因此可能很容易引起学生哄笑。教师应积极观察学生反应，抓住与作者反应的矛盾，及时点评。 

6. 然而，作者看这一场景的反应却是？（PPT： 这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。）

【设计意图】引导学生思考，看到爬月台的场景时学生的反应和作者的反应不同的原因，为探究“月台送别”这一情景的现实背景和情感背景做铺垫。

【环节二：二读背影，探求背景】

7. 在本文中，“人物”指的是谁？ （朱自清）

8. “事件”呢？ （看父攀爬月台落泪） 

【现实背景】

9. 首先，看“现实”背景。请同学们迅速浏览课文，找出并概括当年故事发生有哪些现实背景？请先阅读课文第2、3自然段，并从中找出相关信息。 

【设计意图】 引导学生根据课文内容总结出家中环境状况。

例1：“祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。”结论：家庭祸不单行。 

例2：“变卖典质……家中光景很是惨淡。”结论：家中光景惨淡。 结论：家境惨淡。 

10. 作为家庭顶梁柱的父亲，情况又是怎样的呢？请阅读课文第4-6自然段，并从中找出相关信息。 比如大家刚刚分析的第6段，父亲在行动上有哪些特点？

【设计意图】 引导学生根据课文内容总结出父亲年迈时在行动上、语言上、决断力上的特点。

例1：（承接上文）“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”结论：父亲攀爬月台，表现出行动笨拙狼狈。 

例2：“但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。”“他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。”结论：父亲踌躇再踌躇，表明他的决断力下降。 

例3：“他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”“又嘱托茶房好好照应我。”结论：父亲嘱咐再嘱咐，表明他的语言很啰嗦。 

【情感背景】 

11. 下面请同学们按照这一方法，一起来探究父子间的情感状况。

示例： 

首先，锁定细节： 父亲决定抽空送我上车；我“再三劝他不必去”。 

其次，比较情感： 父亲牵挂我；我嫌恶父亲。（PPT） 

【设计意图】通过对比探究，把握文章细节，引导学生比较父子之间的情感，特别是作者感情的变化，发现父子心灵深处存在深深的情感隔膜。 

 例1 ：

细节：父亲不放心，怕查房不妥帖，决定还是自己送我去；我觉得“没有什么要紧的了”、“ 再三劝他不必去”。 情感：父亲关心我；我厌烦父亲。 

例2 ：

细节：父亲“忙着照看行李……又忙着和他们讲价钱”；我“总觉他说话不大漂亮”。 情感：父亲照顾我；我不屑父亲。 

例3 ：

细节：父亲“嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我”；我“心里暗笑他的迂”。 情感：父亲体贴我；我嘲笑父亲。 …… 

12. 带着这份感动，再次诵读这段文字： 

PPT：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。 这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。” 

【设计意图】总结作者感情的变化，并自然过渡到“写信”这一细节。

【环节三：三悟背影，体味情景】

13. 这份感动，在朱自清心里一存就是8年。8年间，他从未对父亲表达过这份感动，直到一个契机的出现。这个契机是什么？ （“父亲的信”）

PPT：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。” 

14. 请同学们仔细阅读这封信的内容，说说你有何疑惑或者觉得矛盾的地方？ （“身体平安”、“膀子疼痛”与“大去之期”两两相互矛盾）

【设计意图】引导学生思考“身体平安”、“膀子疼痛”与“大去之期”两两相互矛盾，感觉父亲的欲言又止。 

15. 这是为什么呢？ 

【设计意图】辅助材料帮助学生理解作者父亲写信的意图。

PPT：因祖母逝世，回扬州奔丧。父亲时任徐州榷运局长。在徐州纳了几房妾。此事被当年从宝应带回淮阴的淮阴籍潘姓姨太得知，她赶到徐州大闹一场，终至上司怪罪下来，撤了父亲的差。为打发徐州的姨太太，父亲花了许多钱，以至亏空五百元。让家里变卖首饰，才算补上窟窿。祖母不堪承受此变故而辞世。（姜建、吴为公《朱自清年谱》，安徽教育出版社1996年，第13 页。）

16. 看完材料，同学们觉得父亲写这封信的意图何在？

【设计意图】引导学生说出作者父亲想和儿子达成和解。

17. 父亲是第一次想用书信的方式，达成父子的和解吗？ 

【设计意图】引导学生找到---父亲当年为我送行时曾对“我”说：“到那边来信。” 

18. 父亲说“到那边来信”，朱自清到北平后给父亲写信的吗？ （没有）

19. 为什么不写？ 

【设计意图】引导学生总结出学生不给父亲写信的原因---不愿

20. 8年前的朱自清，不愿接受父亲的爱。此刻，他看着手中父亲的这封求和信，思绪飘到了8年前的那个月台。父亲对我无微不至、点滴关怀，我却对父亲冷漠嫌恶、拒之门外。此刻朱自清的情感发生变化了吗？是怎样的变化呢？ 

【设计意图】引导学生发现并总结作者的情感变化：歉疚、愧疚、后悔、惭愧、愧悔、忏悔等。 

21. 于是，怀着这份忏悔与愧疚，朱自清终于提起笔来，给父亲写下迟到了8年的回信。这封“信”，正是《背影》。 

文章开篇第一句是： 

PPT：“我与父亲不相见已二年余了。” 

22. 请同学们将这句话转换一个说法，用你自己的话你会怎么说？（多用“没有”替代“不”） 

23. 文章为什么用“不”，而不是“没有”？“不”字蕴含着怎样的情感？ 

【设计意图】引导学生发现“不”与“没有”在情感上的区别：“不”的内涵是因心中有愧，而不敢见父亲。 

24. 行文到最后，作者写下： “我不知何时再能与他相见！”（PPT） 作者开始担心，甚至恐惧。他在恐惧什么？ 

【设计意图】引导学生总结作者感情的变化---恐惧再也不能见到父亲。 

25. 再次深情诵读这段话。 

 PPT： “我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。 这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”

【环节四：学生自我检测环节】

作为孩子的朱自清，写下了不朽名篇《背影》。

我想你们也同样作为儿女，有没有过你与父亲之间的 感动瞬间呢？请写一则父亲为你做过的最感动的事。

要求：

突出人物的语言、动作、神态等细节刻画。

【设计意图】通过短时训练，学会刻画人物的语言、动作、神态等细节。

【环节五：作业】

作业：《课测》第14课《背景》

周记一篇

教学评价与反思

【优点与特色】

1.课程思路设计条理清晰，环节较为完整，讲解细致，语言洪亮，讲练结合。

2.课程内容丰富，形式多样，以父对父亲的印象导入，符合学生认知和激发学生思考问题的主观能动性。

3.用表演还原父亲攀爬月台的情景，既生动有趣，又承上启下，引导学生思考作者流泪的深层原因。

4.分组讨论的形式使学生积极投入思考。

【问题与建议】

1.用视频加插图的方式代替学生表演，更有利于学生理解情境。

2.教师的引导语不够通俗化，没有让学生充分的理解老师的问题，从另一方面也反映出教师对学生学情分析不够。

3.课堂流程的设计合理，但前后衔接和过渡不够。

4.课堂老师较为紧张，有些拘谨，要放得开，注意语言组织与表达和表情有点呆板。

5.时间把控不够，有学习就要有操练。

6.临场应变能力需要加强。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/8dbef31a03f69e3143323968011ca300a7c3f675.html