《紫藤萝瀑布》公开课教学设计

• 《紫藤萝瀑布》教学设计

课题：紫藤萝瀑布 备课人： 教学时间： 总 课时

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• 教学目标：

• 1.积累并准确运用迸溅、伶仃、酒酿、盘虬卧龙、仙露琼浆、忍俊不禁等字词。

• 2.抓住紫藤萝这一景物的特征，欣赏美、品味美。

• 3.掌握文章借景抒情、托物言志的写作手法。

• 教学重难点：

• 抓住紫藤萝这一景物的特征，欣赏美、品味美。

• 掌握文章借景抒情、托物言志的写作手法。

• 教学具准备：多媒体、预习案和提升案

• 教学方法：自主质疑、合作探究

• 课时安排：三课时

• 教学过程：

• 第一课时

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• 一、检查预习情况（具体内容见预习案字词部分）

• (设计意图：字词是学习和理解课文的基础，检查学生的字词掌握情况，有助于对课文的理解)

• 二、新课导入

• 1、紫藤萝的图片导入（板书：紫藤萝瀑布 宗璞）

• 2、文章结构的梳理

• （设计意图：该部分设置的目的主要在于让学生对文章有一个整体的感知，理清文章脉络，为理解文章做铺垫）

• 三、作者简介

• 宗璞，当代女作家，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。她的小说刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵。她的散文情深意长，隽永如水。主要作品:中短篇小说《知音》、《弦上的梦》、《红豆》 ，散文集《丁香结》 。中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。

• 四 写作背景

• 在1982年的十多年前，正是“文革”时期，极“左”论调笼罩的年代，一大株紫藤萝被革掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。而宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，本文写作的时候，又正值宗璞惟一的弟弟不幸身患绝症。这残酷的事实让她心如刀割。课文中虽只是含蓄地一笔带过“那是关于生死谜、手足情的”。但“焦虑和悲痛”一直压在”作者的心头。理解这个背景，才能理解文章所要表达的思想感情，其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。它带走了关于“生死谜、手足情”的“焦虑和悲痛”。

• 五 自我检测

• 嚷（ ） 穗（ ）绽（ ）

• 舱（ ） 仙露琼（ ）浆

• 凑（ ） 酿（ ）

• 迸（ ）溅 挑（ ）逗

• 伫（ ）立 伶仃（ ）

• 盘虬（ ）卧龙 忍俊不禁（ ）

• 六 初读课文思考：

• 作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?

• 先写花瀑，次写花穗，再写花朵。［从色、形、态、味四个方面］是按

• 由整体到局部的顺序描写的。

• 色：一片辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅水花。

• 形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。

• 态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。

• 气：浅紫色的，梦幻一般。

• 七：小结

• 八：反思：

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• 第二课时

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• 一 、 再读课文，思考作者运用了哪些修辞手法来描写紫藤萝？

• 1 答题格式：

• 比喻：

• 把 比作 ，生动形象地写出了 （对象） （特性 ）（表达了作者……的思想感情。）

• 把XX比作XX，生动形象地写出了……，突出了……（表达了作者……的思想感情。）

• 拟人

• ：运用拟人的修辞手法，赋予了 （对象）生命的活力（或是人的特点），生动形象地写出了 （对象）的某个特点

• 2 比喻

• ①“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”

• 把盛开的紫藤萝花比作瀑布，形象、生动、具体地写出了紫藤萝生长的繁茂和气势非凡。表达了作者面对大片紫藤萝时的惊叹及对紫藤萝繁茂无比的生长气势的折服。

• ②“每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的白帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

• 用帆与船舱的比喻，生动形象地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。把紫藤萝比作笑容，更显得美好可爱，也抒发了作者喜悦的心情。

• 3 拟人

• ①“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”

• 用“流动”“欢笑”“生长”等动词，将花瀑拟人化，赋予了花瀑生命的活力，使静态的花色跃动起来，生动形象地写出了紫藤萝花的生趣盎然。

• ② “花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。”

• 运用拟人的修辞手法，“推”“挤”等词赋予花人的特点，以动态写花的静态，生动地写出了花开的繁盛。

• ③“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”

• 运用……生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。

• 4 比喻拟人

• ①“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”

本句运用了比喻、拟人的修辞手法，将一大片的紫藤萝比作条幅，“挑逗”赋予花人的特点，生动形象地写出了每一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱、玲珑剔透，既富有动感，又富有情趣。

• 5 通 感

• 这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。

• 用浅紫色来描绘花香,把嗅觉转化为视觉,让飘逸的花味变得有色有香，仿佛花香就弥漫在眼前,让人沉醉，自然便有“梦幻一般地笼罩全身”的感觉.

• 6 运用动词

• 紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。

• 物我交融，生动形象地写出了一树繁花的壮丽，又抒发了愉悦欢畅的心情。

• 二 小结

• 三 作业

• 四 反思

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• 第三课时

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• 一 小组合作 品味探究

• 1请找出最能体现作者感情基调的语句，理清作者的感情变化脉络。(勾画出能显示我心情变化的词语或句子)

• 流着流着,它带走了这些时一直压在我心上地焦虑和悲痛,那是关于生死谜,手足情的.我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

• 1、能显示“我”的心情变化的词语

• 2、“我”为何会“焦虑”和“悲痛”？

• 小弟是作者最钟爱的弟弟，也是老父亲最器重的儿子。这位五十年代毕业于清华大学航空系的飞机强度总工程师，毕业之后三十余年在外奔波，积劳成疾。“那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如绠，纸上一片模糊。这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢？他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。”

• （《哭小弟》）

• 3“我”的心情为何会变得“宁静”“喜悦”？

• 4 作者为什么要用精细地工笔重描紫藤萝炫人眼目的美丽？

• 二 深度探究

• 1十多年前的紫藤萝是怎样的？

• 2紫藤萝有着怎样的变迁？

• 3作者为什么还要写十多年前的紫藤萝？

• 4作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？

• 二 思考一：

• 面对藤萝，作者感悟到什么人生哲理？

• 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。本文文眼

• 感悟：在生活中每个人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的进程不会因个人的不幸而改变。以饱满的生命力投入到生命长河中去，在闪光的花的河流上航行。

• 思考二：

• 文章结尾有什么意义和作用？

• “我”被紫藤萝的生命力所感染和催促，决定尽快投身到生活中去。照应开头，深化主题。

• 思考三：

• 文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?其作用 是什么?

• “停住了脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。

• “加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。

• 前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。

• 三 写花之语

• （可以写阳光、亲情、生死、得失，幸与不幸，昨天今天与明天等。）

• 示例：我听到花说，生命长河如此生生不息，昨天已流去，无法更改，何不用一颗乐观、进取的心把握今天呢？

• 四 、巩固提升

• 请学生完成巩固提升案，做到当堂清。

• 五、课堂小结

• 每个人都会经历挫折，甚至失败，但要坚信，生命的长河是无止境的。让我们像那灿烂辉煌、生机勃勃的紫藤萝一样，扬起生命的风帆，乘风破浪，去谱写人生精彩的乐章。

• 六、作业布置：

• 生活中一朵小花，一棵小草，一丝细雨，一缕春风都会不经意地拨动你的心弦，使你对生命有所感悟。其实只要你用心倾听，大自然中的一切都会对你说话。请将你的感悟写下来，100字左右。

板书设计：

• 紫藤萝瀑布

• 宗璞

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• 紫

• 藤

• 萝

• 瀑

• 布

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• 反思：

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/8dd6bc421511cc7931b765ce05087632311274aa.html